词汇量少、句式单一、自言自语、表述不清……这些言语沟通上的问题是限制孤独症孩子发展的重要因素，也是融合之路上不可忽视的障碍。解决这些问题，不妨试试读绘本，藉由故事中的主题、图片跟孩子交流。但实际中，有些父母只是复述一遍绘本上的文字，全程跟孩子少交流、少对视。要知道，娃本身就兴趣狭窄，对外界注意力欠缺，理解能力欠缺，如果只是单纯地读，他们多半不会乖乖配合，或机械地把绘本一字不落背下来却不理解文字表达的意思。今天介绍给家长的教学方法，是按照特殊儿童的学习特点把故事内容重构，围绕日常应用场景，以故事为载体，构建语言与场景的紧密连接。通过设计一系列语言活动，帮助孩子理解语言、组织语言，提升言语沟通能力、促进他们心智能力的发展。说起可爱的鼠小弟，很多父母都会心一笑。尤其《鼠小弟的小背心》作为“可爱的鼠小弟”系列的开篇之作，广受中国家长喜爱。在针对谱系孩子的绘本教学中，它的作用也是多重的。根据孩子不同的心理年龄，有3种不同读法，内容也从简单到复杂。关于这个故事，家长可以对照绘本这样读出来（括号里文字读不读？怎么读？先卖个关子）：鼠小弟有一件小背心，真好看。
鸭子想借（鼠小弟的）小背心。
（鸭子穿了小背心，真好看！）
猴子想借小背心。
（猴子穿了小背心，小背心）好紧啊！
海狮想借小背心。
（海狮穿了小背心，小背心）好紧啊！
狮子想借小背心。
（狮子穿了小背心，小背心）好紧啊！
小马想借小背心。
（小马穿了小背心，小背心）好紧啊！
大象想借小背心。
（大象穿了小背心，小背心）好紧啊！
鼠小弟看见大象穿了小背心。
大象把小背心撑坏了，拉长了。鼠小弟好伤心啊，小背心不能穿了。
现在揭晓谜底：括号里的句子，根据幼儿的句长决定加不加入。句长是语言技能的评定标准之一，如果孩子的句长不够5个字，不用讲括号里的话，只需讲“鸭子想借小背心，好紧啊！”如果孩子平时句长7个字左右，通过运用规律性句式，把句长拉到10个字基本没问题。但无需强迫小朋友拉句长，重点是让孩子理解且表述清楚。阅读中还有个小技巧可以结合运用，即非语言提示方法：家长在读绘本时，说到哪个角色或部分，同时用手在绘本上给孩子指出来，如说到鸭子手指到鸭子，说到背心，手指到背心。阅读中，孩子难免在一些不会讲的字词句上卡壳，很多家长会习惯性使用仿说进行辅助，但非语言提示可能更奏效。如鸭子穿上小背心，孩子讲不出来，家长可以手指鸭子，说：“鸭子——”双手同时在身上比划穿衣服的动作，然后手指小背心，让孩子观察后自己讲出：“鸭子，穿上，小背心。”以避免太多仿说造成孩子对家长的过度依赖。对话语言具有极强的情境性，是做两个角色还是一个角色的对话，需要根据小朋友能力来选择。能力较弱，可以重构成以下对话：这样的对话很简单，但有个问题：小朋友读的时候一般会表达成：“小背心借我穿穿吧，小背心好紧啊。”没有完整表达这句话是谁说的，鸭子说、猴子说……长久这样，对话语言没有应用于生活中，反而像在表演故事，因此在做对话时应加上“某某说”3个字。两个角色的对话形成了角色表演，同样会产生问题，即小朋友一个人说完俩人的话——“小背心借我穿穿吧，可以啊”，容易引发人称、角色和情境的混乱。所以，两种角色对话正确的表达就是先加上“某某说”。初读绘本的孩子，可以先学会第一种讲法打基础。鼠小弟这个故事的结尾藏着一个问题：鼠小弟知不知道别的动物穿过它的背心呢？回答这个问题，需要运用想法解读（理解别人行为背后的原因，如想法、感受等的能力）的理论：鼠小弟没有看见鸭子把背心借给猴子，所以不知道猴子也穿过它的背心，后面的逻辑依此类推。回答这样的问题，对谱系儿童来说需要具备一定的语言技能。多一些阅读积累更多经验，能提高这方面的能力。需要补充的是，这本书中，当小朋友听了示范句：“猴子想借背心，（小背心）好紧啊。”翻到下一页时，只需要把“猴子”换成“海狮”，句式不变，小朋友就能较快地学会这种有规律的简单句式。如果孩子不会替换，不需要做仿说（即不需要带读“海狮想借背心，小背心好紧啊”这句话），而是重复示范句“猴子想借小背心”。重复时要注意，不需要前后两句话都重复，“猴子想借背心，小背心好紧啊”中的“小背心好紧啊”在以下内容中是重复出现的，因此小朋友在表达时并不是难点。有些绘本涉及到了生活中常用的词汇概念，但没有什么规律性，这种故事的阅读要掌握两点，一是对故事中的行为进行定义；二是掌握故事的逻辑性。如《大卫不可以》这本书，有家长反映不敢讲这个故事，担心讲完后孩子会觉得好玩刻意模仿故事里的坏行为。在日常生活中，有家长对孩子的某种不恰当行为进行否定后（“不要哭”“不能跑”等），并没有给出建设性的指导句子，导致孩子在生活中也特别喜欢表达否定句。讲《大卫不可以》这本书，首先要去掉3个字——“不可以”；其次要注意，有的家长在讲故事时嘻嘻哈哈，会导致小朋友认为，你默认这些行为正确，因此发生不良行为模仿。讲这类故事时，首先要表明讲者的态度，讲的时候要比较严肃，因为这个行为是你不喜欢的，所以希望小朋友也没有这种行为，希望他不抠鼻子，而是用纸巾擦鼻子（讲卫生）。同时，家长要引导孩子对这些不好的行为给予及时评价，大卫抠鼻子和大卫穿着鞋子在床上跳这两个行为，前者可以定义为不讲卫生，后者可以定义为淘气，家长可以引导孩子批评“这是坏孩子行为，我们不喜欢”来表明立场。对于非规律性故事，如果按逻辑性去重构，让孩子自行阅读理解也不难做到，幼儿要掌握的逻辑有三种：先后、因果、假设。先后是最容易掌握的逻辑关系。比如《蚂蚁和西瓜》这个故事，逻辑性就非常简单，“看见西瓜——推西瓜——回家找伙伴——一起推西瓜——抬西瓜——铲西瓜——吃西瓜——玩西瓜滑梯”，按照这个线索组织语言，小朋友能较快地学会，无需机械记忆。类似的故事还有《鲁拉鲁先生的自行车》《我想吃掉一个小孩》《要是给老鼠吃饼干》等。按照因果和假设逻辑组织的故事相对较难，比如《逃家小兔》《狼大叔的红焖鸡》《动物绝对不应该穿衣服》《萝卜回来了》等。还有一些故事能增加常识性或说知识的广度，谱系孩子的常识在评估时分数都偏低，搞不清一些与自己密切相关的常识，比如居住的城市、常用的成语、一些动物的特征，还有物与物之间的关系等。带常识的故事很多，比如《虎斑猫和黑猫》这个故事就可以延伸出一个概念——“本领”。两只猫都要吃桃子，都要比本领，所谓不服气，即不服输，不服输就比一比。那么什么叫本领？黑猫爬得高，本领大；虎斑猫跑得快，本领大。而“跑得快、爬得高”可以直接泛化到生活中：跑得快本领大、会跳绳本领大、会骑车本领大……把常识放到语言活动中，可以增加对“本领”这个词汇概念的理解。与此同时，可以设计一个类似“比一比谁的本领大”的语言活动，让小朋友进一步理解和运用这个概念。另外，还可以衍生出猫这种动物的一些特征会爬树、爱吃鱼等诸如此类的常识问题。也有非常多的故事涉及到情绪解读。比如《小猪变形计》《看看我有什么》《鸭子骑车记》等。很多小朋友对情绪的解读局限生气、开心、不开心等仅有的几个词汇。其实，难过、伤心、讨厌、羡慕、妒忌等这些词汇都是一种复合情绪，较难理解，但放到故事中就容易些。比如《小猪变形记》中小猪在自己身上涂条纹，是因为它羡慕斑马身上的条纹；又比如《鸭子骑车记》中的鸭子说：“牛，你看，我会骑车呢。”家长可以告诉小朋友：“鸭子在炫耀呢，它学会骑车十分高兴。”而炫耀是分阶梯的，一般先学会炫耀物体，《看看我有什么》就能实现这个目标：看，我有新自行车，我有糖吃……不同的故事带入不同的目标，小朋友学起来不会太吃力。各种复合情绪的理解与表达，需要阅读大量绘本才能积累经验并在生活中运用出来。重构绘本可以丰富自闭症儿童的词汇量，学习多种句式，对听觉理解的帮助尤其大。每天读3个小故事，不用死记硬背，读一读、聊一聊，养成阅读习惯，既能提高孩子的语言表达能力，也为以后娃上小学打下良好基础，一举多得。ALSOLIFE声明：
以上内容基于蔡益湘老师提出的“重构绘本课程”体系，蔡老师基于该体系创作的相关作品已经取得《作品登记证书》。ALSOLIFE重视知识产权保护，将与蔡老师们一起努力，在自闭症等特殊教育领域，尊重、保护、维护知识产权。
