“恶心”作文例析

改作文时，曾经摘录了一些觉得“有趣”的文章。现展示若干，且当“奇文共欣赏”吧。

例1：（“我”爬山，中途累了，想打退堂鼓）妈妈说：“你该不会这样就想放弃了吧？这座山并不像你想像的那样高，来，和我一起继续爬吧，到了山顶，你会看到很美的风景的。”（“我”听后精神大振，坚持爬上山后）妈妈说：“其实这坐山并不会很高，只是你自己把它想得太高、太难以战胜而已，可就在这座山上，就有这样的风景可供人观赏，只有勇于攀登的人才能看到这风景。”（人生处处是说教啊）

例2：（“我”虽练舞蹈，但怕上舞台。妈妈带我出去散散心）走着走着，妈妈指着远处一丛丛刚冒出芽的小草，对我说：“你看那小草，似乎娇嫩柔弱，但它的根一定深深扎在土地里，为迎接暴风雨做好准备。它不会向命运屈服，只会自信地挺直腰杆宣示着它的威风。因为它相信自己可以抵抗住那狂风暴雨，可以开出美丽的花朵。”（如此妈妈敬而远之）

例3：外公看了看我，掏出10元钱给了那个乞丐。在路上，他语重心长地对我说：“孩子，每个人都有遇到困难的时候，总会需要别人的帮助的。如果我们懂得同情别人，关爱别人，不是很好吗？”（外公不会说老人话）

例4：（考差了，“我”灰心了）爸爸说：“你怎么能一遇到困难说半途而废了？你现在已经走了一半，还有一半你应该重树信心，继续走下去，这样你才能在挫折中体现成功的滋味。”……现在想起来，当年我如果临阵退缩，现在或将来就再也没有勇气去战胜困难……（人生处处是说教）

例5：（“我”与爸爸下棋，输了，不开心）爸爸就说：“走，孩子，我和你去散散心。”一路上我们俩都没怎么说话。“孩子，知道鸟为什么会飞吗？”“爸，这谁都知道的好不好！因为鸟有翅膀啊。”我很无奈地说。“孩子，你错了，鸟一开始生出来是不会飞的，它是经历过种种困难才学会的。因为它们从不放弃飞的梦想，摔倒了继续站起来飞，这样它们才学会了飞。”爸爸再次用那充满父爱的微笑看着我说。“爸爸，我知道了。”我心中已经种下了一颗坚定的种子。（老爹是个演说家）

例6：（“我”考差了）父亲微笑的对我说：“孩子，不要伤心，不要气馁，这只是人生中的一个挫折，以后我不在的话，你还是会遇到挫折的，你要鼓起勇气，你能行的。”我有些惊讶，因为爸爸很少会这样子说话，……此刻，爸爸在我眼里是伟大的、光荣的、不可阻挡的。那一天，我感受到那伟大的父爱，那生活中无处不在的父爱。（不知道批啥好……）

例7：（“我”考差了，回到家，爸爸似乎不理我）第二天，早早起床，见到母亲在药箱里翻药。“妈，怎么了？”“唉，你爸整晚没睡，现在头疼的不得了。”“怎么回事，爸怎么整晚不睡？”心中带有丝丝高兴。“还不是因为你！你看看你，成绩直线下降，每次考试都考的这么差，你每次考差了，你爸就整晚没睡，一口在念'怎么办怎么办’的，还不让我和你说……”（爸爸都这样了，怎么办？怎么办？）

例8：（“我”考差了）过了第二天我来到课室发现了一个不倒翁和一封信，信上是这样写的：“**，很难过你成绩下降，做为你的朋友没能及时地发现你的不妥很抱歉。这次考砸了没关系，还有下次的模拟考，你要分析一下自己哪些地方考不好，自我反省一下，我相信你一定能行的，下次考试我看你的表现……”那封信我一直保留着，每到考试时都会拿出来看一看，给自己打打气，也让我感受到友谊的真诚。（真是个活雷锋啊！）

不再展示。

在我看来，许多学生至少有两套语言系统：生活中一套，作文时一套。这两套语言平时老死不相往来，各在自己的空间里存活，具有排他性。学生们平时得心应手地操习着生活语言，表情达意，无所不能，甚至有时非常精彩；而一面对作文纸，生活语言系统的大门霎时关闭，作文语言系统同时开放，出来的一个个文字不再是活生生的具有生命力的东西，而是一串串的官话套语假话恶心话，文中的人物仿佛都戴着同一个面具，我们看不出说话人的性别、年龄、职业、性格、气质、受教育程度。而他们说的这些看似无比正确的话如果在生活中听到，又是那么的令人作呕。

虽说作者也知道他们笔下的人物在生活中不会说出类似的言语，但是他们一拿起笔，依然习惯性地写出类似的文字。当他们读着自己文章时，也觉得恶心，但是他们打不通或者没有想着去打通生活与作文之间的障碍，不能将这两套语言系统很好地融合在一起，所以，他们只有年复一年地重复着老掉牙的言语、思维模式，即使是多年之后，他们的作文水平仍旧停留在第一次这般行文时的原始水平。

这种现象的存在与学生自身有关，更有老师的责任（此处不再赘述）。