对自己的课说“不”

欧小丽

看自己的课，这个要求对我来说，颇有难度。

我知道这是缺点，所以藏着掖着不见光。直到2014年4月在北京参加“飞翔者·勇气更新”的活动上，张文质老师说：“我从来不敢听自己的录音，因为那个人的声音实在太让人难受了。”原来，很多人的感受都是相同的，我和文质老师还是“同道中人”。正在“得意”之际，他又说：“日本学者佐藤学有个观点，教师最好的成长方式就是将自己的课录下来，反复地观看。”作为一名教师，请先“逼”着看自己的课。当然，最重要的是先“正视”，然后自己修正。

可是，我真的缺乏勇气！

教书20年，课堂教学基本上属于“自娱自乐”的状态，总觉得难登大雅之堂，经不起推广与放大。每次有年轻教师说要听我的课，他们表达得虚心，我则感到心虚。记忆中，上过3次录像课，每次拿到自己的“作品”，都只看个开头就“啪”地关掉，因为录像里的那个人，说话的语气、体态、语言等，我实在不能接受，难以卒“看”。

比如上学期的一次录像课，一节三年级数学课——《花边有多长》，不但面向全区开放，还有专家在场。课上完，可谓好评如潮，自己也颇为满意，学生的积极参与让课堂“活”了起来。可是，拿到录像光盘，迫不及待打开的时候，我的自信瞬间全失，仍然“啪”地关掉。

暑假里，读《分享孩子的智慧——改进教学的建议》一书，有这样一段话：“我们公开课没少上，示范课没少看，理论报告没少听，小学数学就这么些内容，为什么课堂效果仍然不理想？对于一线教师来说，有没有一个便捷的入口？”这是作者的自问，却问到了我的心里。是的，教研活动几乎周周都搞，听课活动也随处可见，听专家讲座和名家的课也不少，为什么我们的课还是羞于见人？为什么我们还是不能对课堂“驾轻就熟”？佐藤学的观点再次浮现出来——教师最好的成长方式就是将自己的课录下来，反复地观看。

于是，伴着漫长的夏日午后时光，解开心上的锁，以一个观课者的身份审视我的课堂。细细梳理，记下这些：讲课的语气大多都是高8度，少了很多柔和；两只手大多时候都环抱在腰间，一副凛然不可侵犯的样子；笑容只在开头出现，然后一直板着面孔；倾听学生发言的时候，在前面晃来晃去，一点都不真诚；小组分享，在学生中名曰巡视，实则“走马观花”；全班分享，不停地接学生的话语，用“接半句”的方式“拼凑”完整的课堂，将分享人“晾”在一边，“退让”做得不足……整个课堂，形似学生为主，实则牢牢掌控在教师手里。面对学生的表现，少了欣赏，少了淡定，多了急躁。

所有这些，对我来说，都应该算是问题，并且是亟待解决的问题——此刻，我才真正理解那些要上公开课的人，为什么要在镜子面前演练若干遍。台上一分钟，台下10年功。

于是，从这学期开始，我静心录下自己的课堂，给自己听。第一次，主动将手机打开录音功能，放在讲台上。不自觉地，在讲课时，少了一份随意，说话的语气也温柔起来，即使有忍耐不下去的瞬间，也会很快地克制自己。课堂，不再那么“肆无忌惮”。晚上回到家，打开录音，放给自己听，继续挑毛病，记下第一感受。第二天，如法炮制，再次记下第一感受，并与第一天进行对比。坚持一周后，居然从录音中发现自己的偏好，比如个人“热词热句”等，再比如对个体的特别关注——好几节课都在批评某一个人。于是赶紧做出适当的调整，好的坚持，不好的改正。这时才感叹，之前那么多年的教学时光，都白白浪费掉了，真可惜！

于是，我将这个方法拿出来，在教学互助组内推广。第一次，陪着新教师听他们的录音，让他们先谈感受，我们再评。教学是语言的艺术，从录音中，很明显可以听出来，哪些音调较高、语气生硬。除此之外，我们也会对课堂进行“微录制”，比如统一规定开课前5分钟，或者某一个固定环节等，然后一起来回放，写片段，谈感受。无疑，集体的力量是强大的，从一个人艰苦摸索到集体的相互扶助成长，令人欣慰的是，每个人都开始意识到自己内心的觉醒和对成长的渴望。

（来源：中国教师报）