课题研究：读写转换障碍解决——字、词、句的生活化结连实践

案例：由于词汇量的匮乏，摘抄好词好句成为一项学习上的速效救心丸甚至一味上等补品，在一定程度上能够弥补学习的窘境。

如何积累好词好句，有两种不同的作用指向：

1、强迫记忆型：只重在积累，积累的字词句往往能够对自身的知识结构，大脑认知有一定的作用，如果不能运用在必要的学习过程中，其实等于无意义的积累。为学习任务而积累的非运用型积累，不能说明积累的意义作用，是被动型学习典型。而积累的强迫性记忆，依旧能够在学习和生活中起一定的作用，如谈话聊天的口语能力，虽然不能说这个记忆有着明显的作用特质，但是间接性影响和干扰人的一生思维方式。

2、强迫思考型：有些孩子的积累过程中，具备思考的特质。如在阅读一本书，积累的好词、好句，是在于理解了作者的表达为基础的，一个词语或者一个句子在好坏程度上并没有绝对的定义，就像作文的批改上没有老师会打一个对号或者错号上去，词句、句子、文章没有对错之分，也无好坏之分。前些日子让学生学习安全教育平台一等奖的习作，并无好词佳句在内，恰恰某些词句、句子更加巧妙地表达了作者的思想，表达了自己内心的感受，让别人看清、看明白了自己的独特体验，只有这样，无论运用了什么样的词语、句子都是好的。

无论是记忆还是思考，都会产生学习的内化，内化之后化为外化的动力。就像大自然的大树、小草；动物等等，都是有着能量转化的过程。在于植物，可能根系问题，土壤问题，茎叶传输障碍，造成原因。动物可能消化系统问题，或者机体障碍问题，造成不能形成能够的转换，造成生长不良、生病、死亡等等问题。回归到学习，那么阅读过程中的能量吸收，如何转换为习作表达的内部动力，基于对学生的观察，应该有两种障碍问题需要突破：

1、读写转换障碍的行为习惯：祛除遗传因素，学习能力的主要归因首先在于学习的行为习惯。所有班级里不存在学习问题的孩子，都因家庭或者生活而具备解决障碍的行为习惯，如早晨到学校，一部分孩子忙着补昨天的家庭作业，一部分忙着聊天，一部分孩子做好自己的学习准备开始背诵记忆。如果不是老师的出现而干预，这种行为习惯的区别就是学习障碍出现的萌芽。因此，首先在行为习惯上纠正和干预，能够让学习障碍的顺利解决获得首要保障。

2、读写转换障碍的思维习惯：事实上，很多孩子和家长，甚至老师都认为学习是老师的教学任务，但是这种思维习惯造成了被动学习的传统。学习如果是武侠小说里的武功，首先自然是是学和练，学会的武功一般都不如自己创造的武功高（列举略）。且不说对学习的错误思维认知，单单是“这个东西老师没教过，我不知道；老师没说要做什么，我什么也不做；老师没教……”这种思维定式，造成学习的主动成分缺失，是学生学习生长障碍的最大肉瘤，且是存在于不可见的内部产出的转换障碍。

如果说，教师（小学语文）职业和管理植物的农民、管理健康的医生、管理汽车故障的维修工等等职业属性上相对比，只会一味施肥，只会修建，只会种植的都不能保障农作物的高产，而医生对于病灶的解决是完成人的维修重点。而教师的教学，其对象是孩子，孩子的问题指向学习，就是阅读吸收到习作表达之间的转换形成思维能力的过程，这个过程性的障碍解决实践，可以有效地完成学习的增长。

思维导图读写笔记在“字词句”的生活化结连障碍解决实践：

一、字词的转换障碍问题

1、小学阶段积累不同格式的词语。

小学生字词的积累，很大一部分是各种格式的词语积累。如AABB、AABC、ABAC……等等格式，而积累并不是最大难题。网络资源的不断便捷，使得学生获取这些字词的资源方式更加容易，而其中的障碍变得更加明显。

如：清清楚楚，明明白白。在考题中，学生照样子写出这样的词语是十分容易的。单独出一道这样的题目，学生多数能够必对。而不见其在习作过程中，运用或者创造性运用这些简单的词汇去丰富自己的表达，这是一种常见的读写转换障碍实例。积累了，并没有运用，或者说，积累了，并没有创造性运用

如：教室被同学们打扫得干干净净，大家都高高兴兴地回家了。

转换示例例：教室被同学们打扫得干干净净，大家的心情也是干干净净的。

用积累的词语去表达事情，用积累的词语去表达自己的独特见解和个人感受，这是读写转换障碍突破的关键。

课标的习作目标中明确指出：

第一学段（1～2年级）

在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段（3～4年级）

尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第三学段（5～6年级）

养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

第四学段（7～9年级）

多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

以上内容：《语文课程标准》第二部分课程目标与内容。

综合课标目标，要达到第四学段表达力求有创意的阶段，必须在我们的小学一、二、三学段中，学会字词的创意运用，这是读写转换障碍的关键点。第一学段要乐于运用学到的词语，那么这个转换就是如何运用；第二学段中的新鲜感词语运用，这个转换障碍点就在于从积累到运用的方法（也是语文课标精神，语言文字的运用）。在刚才的例子中，我们提到教室被打扫得干干净净，而心情为何是干干净净的？这种语感的建立，需要读写转换障碍的突破指向珍视个人独特的感受。以至于如果到了第三学段，积累的习作素材还不能够有创意的运用，那么力求有创意的表达，有可能会粉骨碎身。

2、字词转换障碍解决途径

如ABB格式积累了：黄黄的，蓝蓝的

而读写转换的实际例子，就在作家夏辇生的笔下。在2018年上海的一次作家作品对话当中，夏辇生赞扬了上课老师布置的教室（课桌椅蓝色布盖着，地板是黄色的）。统编教材一下册的项链，大家非常熟悉，而进行这些积累字词的运用障碍，就是我们所需要向作家学习的表达思维。这些ABB格式的词语，进行了思维的排版，其表现出的结果是美美的画面感，这种画面感的文字，是低年级年龄特点的表达形式，大家可以读一读：

11《项链》

大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的浪花，哗哗笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳。

其中就有ABB、ABAC、ABAB格式的词语，结合儿童心理特征，运用这些有节奏的词语，能够增加表达的效果，而单单的积累，并不能实现这种表达的欢喜。

单一的低年级从课文阅读，到读写转换的过程中，思维障碍在于孩子们仅仅是背诵记忆，还是根据实际生活结合运用，我想夏老师激动地用手指着黄色的地板， 蓝色的桌布，大声地念着课文时，她的心中定是万分激动孩子们能具备这样的读写转换的思维能力，会在生活中大胆地运用它们。

二、句子的转换障碍解决

（略）

三、思维的形成与转换

（略）

下次推送

因此，思维导图读写笔记的积累，明确了积累的意义，指向能力的形成。积累词句文，要能借助思维导图分析作家的表达，并借助思维导图引向自身的生活经验，结合阅读+生活经验的读写转换，突破只有机械记忆的单一效果，明确字词的运用要创意地表达生活的见闻。毕竟在很多有名的大作家文章里，其实并没有优美的好词好句，用最简单的词汇创意的表达，是思维导图笔记指向运用语言文字思维习惯形成的终极目标。

学在嵊州，教研第一

在我童年的记忆中，每天早晨醒来，不用睁开眼睛，鼻子闻的是母亲熬的玉米粥香，耳朵听的便是母亲拿着条帚打着我柔软屁股的动听声音了。

只是嵊州的草根小语人，未曾有过何种轰轰烈烈，但坚定而简单地研究小语,不是最好，只是期待更好。

思维导图是一支笔，让孩子看见语言文字蕴藏着的表达，激发潜藏在思维深处的情感，是“学”的思维实践与自我实现；也是我自身对“教”的生本化思考、对小语人的一份责任。

召集国内外小学语文界草根研究者；

汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；

优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。

——小语思维导图