我们的晚托(二)
我们的晚托（二）
新政策来了，晚托（课后校内托管服务）增加到了2小时。
对于孩子来说，是一段很长很长的时间。其实，时间的长短并不在于时间本身，而在于经历的过程。一段孩子人生中最重要最宝贵的时间，之于身体的生长发育，之于精神上的成长发育，都不可谓不重要。
无论政策的初衷还是出现的问题，都不是我们普通语文教师所能左右，我们也无须多想徒增烦恼，只是苦了语文老师+班主任双重身份。
但这两个小时，我们语文老师怎么设计？
一堂40分钟的公开课也并不容易设计，更何况琢磨2小时的托管。这个时间又长达2个小时，疲倦、兴趣、学习耐受力对于小学生都是新的挑战。
该怎么为学生创设符合身心发展的学习活动呢？
强迫式学习必然是不符合的，该怎么办？
不禁想起了一次嵊州市课题研究。由于总是充当救火员身份，接手的不同班级，出现的学情总不相同，体现在作文学习上的主要问题是：写不长。
于是，我借助一直研究的思维导图工具中的流程图，拉长写作“开头、中间、结尾”的三个环节。重点抓住“中间”环节的结构以及描写的思维过程，用问题介入，产生新思维的不断延长，拓展孩子所描写的单个句子、段落、篇章。孩子们在问题+流程图的帮助下，写作的思维流程进过被不断丰富，儿童的写作学习思维过程被有效呈现，显然，这样的方式中，教学过程也有效介入了儿童写作的学习过程，写不长的问题逐渐被解决，也因此获得了嵊州市课题一等奖。
而当新的班级出现，新的问题也再次出现。
体现在作文这件事上的是：虽然孩子能够写长字数，但对于作文这件创造性的学习实践来说，枯燥的语言、平实的结构设计等等问题总是会为这件作品打折。研究分析其原因，还是在于儿童语言的积累不足（或者说积累的运用能力不足），孩子阅读的每一篇课文，每一册课外书，并不能完全转换为孩子写作创意的原动力，即：缺乏阅读积累。
当新的问题原因被明确，新的诊断问题便从郁闷和焦虑中突然萌生，我认为，要解决从读到写的有效转换是对“学习的过程”作新的设计。
“读写转换论”便由此而生。
读写转换基于阅读，目的是学会写作。这也是因为，写作是一个学生综合素养的体现。写作没问题的孩子，阅读问题往往比较小，而阅读问题较大的孩子却深深地影响写作的创造性。
写本文到此，突然想到，为什么莫特说，教育似农业。除了我们老师应该像农民那样不违背学生的发展规律，也因为一畦地里的苗儿也有各自的营养汲取过程，这个过程就是阅读。苗儿的营养汲取包含来自地下的养分和来自阳光的作用，还和周围环境有关，明白了这个道理后我又想，孩子的综合素养如何体现出来。于是，我用“野生漫爬”的学习力理解来理解学习的过程，其实，学习是缺乏有效转换的过程，才丧失了漫山遍野攀爬的能力。最后我决定，“读写转换论”先以“读写式思维导图笔记”的形式展开。
“晚托”和“读写式思维导图笔记”有什么样的关联？
可以肯定地说，两者有着学习实践过程展现的有效体现。
2小时的晚托，除了上厕所，补充能量等等基本的生理问题外，基于学习的心理问题也是我们所考虑的内容，且在我的认知中，心理问题要大于学习方法问题。
这2个小时学生愿意学习吗？怎么学，孩子才会不觉得是负担？
这便要遵循儿童的心理生长和年龄规律。
无论是哪个学段，孩子都是喜欢玩的，玩中学一直被认为是有效的学习方式。
怎么玩？玩什么？玩中学什么？这个问题要和“读写式思维导图笔记”是怎么产生的作勾连。
在嵊州市一等奖课题“流程式习作思维图实践”的过程中，我开发了“导图笔记”来解决阅读和写作中转换过程的思维呈现。而寻找这一本导图笔记，我遍寻了淘宝也不见踪影。（后来有很多了，但是早些时候确实没有。）我给孩子的流程图，又是单张的，是不是整本的更合适？那让学生自己做这个笔记是不是更合适？用自己做的笔记来学习，是不是更带劲？学生的兴趣点是不是更高？会不会有更高的成就感？
基于这样的认识和疑惑，我自费购买了装订机器、封面纸、色卡纸、塑封胶等等工具，开展了“思维导图笔记学习坊”并实践（与剡山小学3年级学习坊相结合）。
还别说，学生非常热衷于自己设计封面、扉页、目录，自己装订成册，非常喜欢“导图笔记学习坊”。它的一系列活动组成，逐渐萌发了一个完整的学习社团。学生需要对纸张的数量作计算，对封面设计作艺术理解，对自己的兴趣爱好和学习坊内成员有效交互，购买材料的过程又需要不断地“跑地方”……等等等等的一系列活动充分发挥了孩子的学习主动性，即融入了体育、数学、设计、商业思维内容，我还将该学习坊的实践融入了STEAM学科性质的融合，其中总结和“STEAM思维下的思维导图笔记社团”还获得了绍兴市STEAM学科论文二等奖。
回到玩中学的问题，我的“思维导图学习坊”学生需要设计封面，计算纸张数量，考量价格等等知识内容，还需要团队合作、交流、沟通的深度合作学习，也还有更多内容体现在“玩”的过程中。这只是一个开头，在读写式思维导图笔记的使用下，孩子的阅读开始有了有效的记录，笔记中的思维导图是还是深入阅读的基础，也是孩子在使用笔记交互阅读（人与书）、交互阅读认识（人与人），转换为写作的最终能力，有效解决了学习的兴趣问题，持久问题，综合素养最终的可见的过程性评价。最终，孩子们的学习坊成了“玩的课”，玩后需要阅读、写作的思维参与，玩之前还要自己动手设计、制作，与同伴、商家、家长、老师交互，与其他学科素养交互，让语文为基础的全学科素养完全参与到学习实践，这个过程中，教师更加清晰地看到了孩子整个儿玩的过程，也及时参与和纠正了思维的产生发展问题，在进程中得到参数修正，学生也在与同伴的合作中自我修正。所以，我认为在学习过程中的有效干预才是最为有效的指导，它是优于之前和之后辅导。展现有效的学习过程，将学习过程设计为玩的过程，在玩的过程中有全学科素养的参与，导图笔记获得了绍兴市课题二等奖。
玩了2小时，时间变得非常短暂，学了2小时，时间变得尤为漫长。其实，晚托2小时，做一本思维导图笔记，玩一玩阅读和写作，与各学科素养作交互，最终形成的语文素养是高级的。接下来，我认为可以做的并且正在做的是“读写转换小课堂”，希望学习能够轻松且充满动力。
可惜，考试最后两名班级的老师，要被取消评优评先，取消职称评定，如此有趣的社团，还是让它成为传说中的故事吧！
附：“思维导图笔记学习坊”社团流程
社团名称：思维导图笔记学习坊
社团宗旨、思想（略）
一、社团硬件准备
1、封面、封底、塑封、色彩绘制材料。
2、装订机（淘宝购买），溶胶机或者环形圈。
3、社团优秀作品奖章。
二、学习坊软件准备
1、电子课间（思维导图种类，作用）
2、学习坊申请表
3、学习坊章程要求
三、学习坊活动课程安排
1、认识思维导图
2、有趣的思维导图笔记
3、设计自己的封面（我和封面的故事）
4、装订自己的导图笔记
5、如何用思维导图笔记开展阅读
6、阅读和写作之间的桥梁——用思维导图笔记记录精彩阅读大比拼
7、阅读和写作之间的桥梁——用导图笔记来思考怎么写，为什么写
8、STEAN思维导图笔记活动
四、学期表彰展示活动
1、评比优秀（用导图说书）
2、优秀成果校园巡展
召集国内外小学语文界草根研究者；汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图
学在嵊州
教在嵊州
学术不端