放手翱翔，实现自主

孙爱娟、张令松

《基础教育课程改革纲要》指出，教学过程应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生,让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的能力。在实际教学中，我们进行了多方面的有益尝试，并收到良好效果。

一、放手内容自主探索

课文内容是学生语文学习的主要阵地，也是语文课堂上要解决的重点和难点。老的课堂，课文以老师的讲解为主，学生是听众，是被动的接收者，即使后来改进了，也没有把任务整个交给学生，老师放手让学生学时，总是处于半扶半放的状态，实际上任是老师在牵着走。在新课标下的新课堂所呈现出的是另一种局面，学生在读通、读顺课文后，通过小组活动，交流自己的想法，说说自己明白了什么，还有什么问题，然后大家针对课文所提出的问题进行讨论，将学生自己提出的问题再返回到学生当中去，老师所要做的就是适当地点拨、评价。在教学《升国旗》，理解课文内容的时候，老师所要讲的只有两句话，1、读了课文你发现了什么？2、你对课文有什么问题吗？学生只要略经思索就能提出自己的想法，如：五星红旗是我们的国旗。升国旗时要奏国歌，我们要向国旗立正、敬礼等。而学生所提出的问题也正是本课的难点：升国旗时，我们为什么要向国旗立正、敬礼？为什么课文里要用“您”而不用“你”？学生通过讨论解决问题以后，再以升国旗的录相加以巩固，使学生的思想进一步升华。而学生所提出的另一些问题，如：五星红旗为什么是红的？为什么上面的五颗星，一颗大，四颗小？等，看似幼稚且和课文内容关系不太大，但实际上，正是这些问题使课文的内容和思想得到进一步延伸。学生能回答的，在课堂上就可以解决，学生回答不了的，也不需要老师包讲代办，让学生到课外书籍中或通过其他路径去搜集资料，寻找答案，教给学生的是另外一种学习的方法。

将课文的内容放手给学生，课堂变得轻松起来，学生的自主性、合作能力也得到很好锻炼。

二、放手形式自主选择

课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的注意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、愉快。因此，老师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生平等，老师要尊重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的主人，在教学中占主体地位。因此，在新课堂中，老师常问的是：你认为应该怎样学？你愿以什么样的方式展示自己？你想找谁一起讨论？等。学生可以按照自己的意愿选择自己学或写的方式。如：小组可以决定是一起汇报讨论的结果，还是推荐代表汇报。在读词卡的时候，抽到的同学可以自主选择读词语的方式，如：领着男生读或女生读，抽自己的好朋友读等等。学生是学习的主人的意识得到进一步加强，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分尊重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份成功的把握。

三、放手朗读自主感悟

语文的能力训练包括很多方面，朗读能力是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应该读得重一点，那句话应该读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的个性体验变成了老师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，老师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们十分重视学生的这种个性体验、个性情感。在学生对课文内容充分理解的时候，往往会问：你认为这篇文章怎么才能读得很美？学生回答“读的时候应该在脑子里放小电影。”“应该用心去读。”“我们应该带着对国旗的尊敬去读。”“应该读出热爱的感情”等。老师鼓励学生用自己所说的方法试着读一下，学生往往会读得很好。有些课文，如：《人有两个宝》《升国旗》《家》以及《识字》等，学生在读的时候，还情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。

新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，老师只是站在旁边，告诉学生前面有路，学生自己去摸索，去寻找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但可贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。