理智对待每一个课堂生成

徐吉华

我校一位教师在执教口语交际《买文具》时，设计了买卖的情境让学生表演。学生个个兴趣盎然、跃跃欲试。第一位“顾客”说：“阿姨，请问练习本多少钱？”“营业员”说：“小朋友，十元钱。”正当教师夸他们有礼貌时，不知何处冒出一句：“要十元钱吗？”“多少钱就不用管了！”教师对这一“冷枪”显然很不满意，“我们主要看他们是否有礼貌，请有的小朋友不要乱想。”随着老师的斥责，学生真的“规矩”了，之后再也没有质疑、辩驳，始终围绕“有礼貌”练习说话。学生学习的热情骤然“冷”了下来。

无独有偶，在我市英语教学评优课上，一位老师在执教Ｓｈｏｐｐｉｎｇ（购物）时，也创设了购物的情境。营业员（老师）在卖文具盒时，提出需要Ｔｅｎｙｕａｎ（十元）。顾客（学生）则不满意地说：“Ｎｏ，ｆｉｖｅｙｕａｎ（不，五元）”．“营业员”会心地笑了，他没有指责学生的“跑题”，而是抓住这一契机与学生“玩”起了讨价还价，最以Ｓｅｖｅｎｙｕａｎ（七元）成交。课堂上一片欢笑，充满了和谐。学生的兴趣更浓了，积极地参与到讨价还价的情景中，在学会购物的同时，也熟练地掌握了英语的购物口语。该课得到了一致好评，获得了评比一等奖。

以上两个案例表明，教师的一言一行对学生乃至整个教学环境的影响是多么巨大！如果教师理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，迎合学生的口味，学生则会充满激情地全身心地投入到学习中，自然能够取得事半功倍的学习效果；相反，漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。从教师创设的情境（模拟生活）看，随着市场经济的发展，市场买卖处处存在着讨价还价，引导学生讨价还价则更符合生活实际，使学生在更为“真实的生活”中实践，其效果是不言而喻的；如果不尊重客观现实，模拟的生活情境也将缺失“水分”。从教师制定的学习目标（学会购物）看，学会购物不仅包括会使用买卖时的语言，还包括能物有所值地购买商品。引导学生合理地讨价还价，学生在轻松地掌握购物语言的同时，进一步增强了购物能力。这不正是我们开设口际交际课的目的所在吗？

《新课程标准》指出学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”；它强调教师的“教”必须为学生的“学”服务。只要我们从课堂实际出发，积极关注学生的学习要求，及时地调整教学安排，作好为学生的学习服务的准备，课堂一定会呈现出更加精彩的一面！