细致研读文本 有效单元整合 ——区中心备课组听课后记
细致研读文本 有效单元整合
——区中心备课组听课后记
今天，有幸参加了区中心备课组的活动，受益颇多，听了两节语文的整合课，让我对理想课堂、整合课堂有了进一步的思考。大数据时代，对传统的教科书概念提出了挑战，也对教师选用教材提出了挑战。我们要敬畏教材，更要使用教材，可以把教材当成开发的资源包，进行删减、增补、整合、重组，可以挖掘教材中的全息元素。这一次，老师们选取了整合，以单元整合呈现，这对语文老师老说，有难度，有挑战。建议，先把掌声送给两位授课老师。听完课后，也有了一些自己不成熟的想法，和大家分享。
一、研读教材，整合教材。
单元整合是教材编者意图的体现。教材是分单元编写的，有的是按照内容，有的是按照体裁。不论按什么标准编写，编者的意图都是让教者根据本单元教材的特点，有所侧重地安排语文学习能力训练的点，有选择地运用这些文章进行学习训练，使学生的语文素养不断提高。单元整合教学摆脱了“一课一教”的传统教学思路，更加关注单元整体目标的达成，保证了学习的深入。另外，单元整合是落实语文素养的高效途径。以往单课授课常常以课文内容为主，语文知识零星地散布，各种能力培养往往被忽视。单元整合以语文知识、各种能力训练为目的，以单元的所用文章为训练材料，可以进行各种大胆的取舍，目的性和实效性会进一步增强。在关注基础目标达成的同时，关注了知识的灵活运用和举一反三能力的培养。
二、立化教材，“取舍”有道
在教材整合中，作为教者，要“取舍有道”。
“取舍要有道”即什么重要？什么该舍？什么该得？从这次的两节课中，我们可以看到，两位教师都做到了“取舍有道”。
王老师、张老师通过研究教材之后，需要找到最有价值的教学目标，最适度的教学目标，最有发展性的教学目标。王老师将《生命桥》第二自然段作为学习重点，读写结合, 学习运用生动细致的语言描写一个场面。张老师将《爱如茉莉》一文中细节描写作为重点，通过语言、动作、神态、环境等细节描写，感受人物之间的爱。教学目标非常清晰，指向也很准确，特别关注到本堂课目标的实施过程中的一贯性，注意到整堂课每个环节要思考的是如何靠近目标，达成目标，始终要思考“我要的是什么”，“我为什么而服务”、“这节课学生究竟学到了什么”。因此，在整堂课的教学过程中，设计的教学活动始终围绕着目标进行。
所谓“取舍之道”也在其中两位老师的“取舍”很有眼光。王老师始终围绕着“那些句子让你感动，圈画关键词，写上批注。”我关注到这样的教学环节：请同学们打开课本，默读《生命桥》第二自然段，出示阅读提示（PPT5）：画出最让你感动的句子，并在旁边写出自己的感受。（可以针对一个词语、一组词语或者是一个句子）。这一教学路径，对学生进行了圈画关键词、深入体会字词的训练，在王老师课堂教学中俯拾皆是扎实有效。不难看出，在教学目标制定、教学环节设计的时候，王老师对教材的真题研读深入，对本课的教学作了深入细致的思考。
张老师的训练则是围绕着“细节描写，表达爱意”这样一个教学目标扎实进行。张老师先充分解读了“细节描写”，“细节描写”这一知识点对五年级的学生来说还是有一定的难度，因此张老师在利用案例充分解读了“细节描写”可谓磨刀不误砍柴工，学生们在“自读课文，边读边思考哪些细节描写的句子能够体现爸爸妈妈之间的爱，找一找，用“——”划出来。”这一学习环节学得轻松却扎实，我想因为有了对“细节描写”的深入理解，所以学生们在对文本学习时非常投入，能够准确按照要求圈画出细节描写的句子，并能够结合文本说出自己的理解。由此可以看出，教给学生正确的方法，是非常重要的。
三、遵循规律，落实“语用”
语用，就是言语的实践。语用学习要和内容理解、情感陶冶，学法指导相融合。在课堂中，我们欣喜的看到，两位老师教学中的训练点，立足在目标上，不仅教孩子感悟，更还给孩子学习的方法，摆脱了传统意义的情感教育为主的教学思路，有目的、有计划、有重点地引领孩子们品读文字，感悟文字、品词析句、斟酌情感。王老师在带领孩子们深入细致学习第二段之后，充分交流分享了学生们的感受，先把话语权教给孩子们，然后再因势利导，进行学习方法的归纳、指导，梳理、总结，为下一步孩子们继续学习另外两篇课文提供了理论支撑，教给孩子们的学习方法，可谓学以致用；张老师则是选取了体现父母之间的爱的7个句子，进行有效的、多元的训练。抓住文本中典型的语言现象，让孩子走个来回；通过理解关键字词、分角色朗读、感悟体会、咀嚼赏析优美之词等多元的方法，让学生品读、理解、欣赏、学会细节描写，在这个环节进行了深入的思考。这样的学习，会使孩子受益匪浅。同时，两位老师关注到学生的个性化于都体验：结合孩子的生活经历；唤起孩子多元的阅读理解；关注孩子阅读和表达的交互；让孩子充分的展示交流分享。
四、紧扣整合，举一反三
单元整体教学强调知识结构的完整性和系统性，因此教学时也需要注意将新旧知识，前后知识相联系，相贯通，帮助学生促进知识迁移。王老师生以《生命桥》为立足点，在教给方法后，学生自主学习了《天鹅的故事》和《蚁国英雄》两篇课文，学生们能够运用《生命桥》的学习方法，较好完成了学习单上的学习任务。张老师在单元阅读阶段，通过讲读和自读两个环节，引导学生对整个单元的课文进行对比分析，理解几篇课文的共同特点——“细节描写”，学生有效迁移，举一反三。在后面两课《月光启蒙》《我和祖父的院子》的学习中，能够准确找到细节描写的片段，并能够说明自己的感悟。将《爱如茉莉》中学到的方法应用到了学习中。两位老师在单元学习的总结阶段，都非常注重引导学生对单元内容以及自己的学习情况进行总结反思，通过检查反馈对自己的学习情况有所了解。让学生在学习知识技能的同时掌握学习的方法和技巧，逐步培养学习能力。
五、关注素养，提升学力
可能我们对语文的听、说、读、写、思的素养烂熟于心，但是这里面还应有讨论的素养，交际的素养，倾听的素养，对话的素养，评价的素养，这就是我们通常所说的涵养。我们的语文关注立言、立意，更要关注立人。王老师告诉孩子们“不动笔墨不读书”，关注到学习习惯的养成；张老师在学生回答问题中及时肯定自然段知识点的学习，使得整堂课孩子们在回答问题时都能关注到自然段的学习。
学力的提升度，更多的指向学生从“进课堂”到“出课堂”的语文学习能力提升度。如何处理课堂上的操练和提升的关系，如何控制节奏的缓和急，练习的多与少，质量的实与活，深度的沉与浮，方式的同与异等等，值得思考。
对这两节课也有一些不成熟的想法：
1、学完课文后，王老师提出问题：此时你想对这些动物说什么？这个问题对于刚学完课文的学生来说，有难度。刚学完课文，还没有消化，短短的时间内，确实说不出什么，或者说出的基本是一个内容。这时总结归、纳学法，是否更加扣住了本课时的教学目标？
2、张老师在学完课文后设计了一个练习，目的是为了检阅学生掌握细节描写的情况。出发点很好，设计也很巧妙，但是却没有考虑到学生学完后没有消化的时间，显然是无法达到教师的预期效果。因此，教师对学情要做到心中有数，立足课堂、立足文本，举一反三，然后再延伸至学以致用，效果一定更好。
3、教师指导与以生为本的关系。两位老师在课堂中问得过多，指导过细，还是担心学生说不好、说不全，学生自主阅读、体验、交流、练习、提问、质疑过少。