义务教育阶段“性别”教育不应成教育短板

安徽  高维公

近期，针对有全国政协委员提出《关于防止男性青少年女性化的提案》，1月28日，教育部官网发布的《关于政协十三届全国委员会第三次会议第4404号（教育类410号）提案答复的函》（下称《答复》）表示，将从加强体育教师配备、加强学校体育制度顶层设计、深入开展健康教育及加强青少年心理健康教育相关问题研究等方面更好的解决这一问题。另据报道，在今年杭州市两会期间，杭州市政协委员蒋慧儿建议，将性教育贯穿到九年义务教育始终去，从小学一年级起，强制开展相关教育，并统一相关教材。她表示，要充分发挥课堂主渠道作用，将生物学知识、性卫生知识、性道德、性别角色认同和自我保护等知识教育有机融入小学德育课程、习惯养成等教育环节中去。

从上述提案和建议可以看出，青少年性别角色认同和性教育再度进入公众视野，折射出家庭教育学校教育乃至社会教育的问题与短板。

其一，男生的女性化本质上是性别感错位，而女生的男性化本质上也是性别感错位。造成这类现象的原因是多方面的。影视媒体帅哥女性化，小学女教师过多皆是造成男生女性化原因，家庭教育的失误是造成性别感错位的另一个主要原因。独生子女在家里男孩当女孩养和女孩当男孩养的情况不难见到。过于突出的女性氛围自然对学生健全人格造成了不利影响。

其二，性别角色是以性别为标准进行划分的一种社会角色，它是在活动、运动、劳动过程中形成的行为模式。我们要求男孩行为体现出阳刚之气，女孩行为表现出阴柔之美。但现实的教育环境却将孩子的性格属性给抹掉了，学校的课间操场上少了孩子自由的玩耍，体育课缺少一定的运动量，致使孩子性别优势无法得到极大限度的发挥。而在课堂上，我们教师更喜欢听话的孩子，乐于禁锢孩子的时间与空间。显然，这很容易改变孩子的行为模式，带给孩子的将是心灵的扭曲和伤害。

其三，性别教育包括一定的性知识教育，但是中小学生“性知识”的获取缺乏规范的渠道。在互联网手机普及的今天，中小学生获取和性教育相关的知识很杂很乱，的确“急需一个规范的渠道，教授孩子们全面的性教育内容。这些内容，包括家庭与朋友、健康行为与生活方式、疾病预防、心理健康、生长发育与青春期保健、安全应急与避险等等。”以课程的形式保障未成年人接受规范的教育，如日本从小学一年级开始，每年都会至少有2个小时的关于两性常识的讲座就很值得借鉴。

社会的发展，信息化的普及，性别教育极其性教育的确成了义务教育阶段的短板，我们必须正视。家长和学校应该积极思考科学的性别教育方式，以课程保障的方式对孩子进行正确的性别引领，应是教育的正道。不论是男孩还是女孩，都应在发挥自己性别优势的基础上，注意向异性学习，克服自己性格上的弱点，做好自我保护，促进身心的全面发展和人格完善，这本身应成为素质教育的一项重要内容。