不要钳住孩子

不要钳住

孩子想象的翅膀

有一个关于想象力的故事令我印象深刻：

卡尔·威特14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。小时候，卡尔·威特在用蓝色笔画苹果时，他爸爸的朋友劝告说应该让孩子用红笔画时，他爸爸却如此回答：“为什么一定要用红笔呢？我认为他画得很好，说不定他以后真的会栽培出蓝色的苹果呢。至于现在的苹果是什么颜色，他吃苹果的时候自然会明白的。”

现在的教育常被吐槽为“复印机”式教育，哪怕教出来的孩子各个“优秀”——知书达理、成绩优异，然而，这些考场上的巨人，一回到生活中来，往往就成了自理能力、创造力都偏低的矮人。

我们家孩子成绩属于中等，但最令我担心的不是他的分数，而是缺乏自主性、创造性思维。

就拿孩子的绘画水平来说，过去一直觉得他没有什么绘画天赋。从幼儿园开始，就给他报了一门创意美术，一年级又花高价在一家书画院学习绘画，并且都是孩子自己要求的，应该说他是很感兴趣的。然而我发现，学了这么久似乎看不到孩子有什么进步，一旦学校布置手抄报、图画日记之类的作业，他就一筹莫展，对着一张白纸发半天呆还是什么也画不出来，或者就是一团鬼画符。一开始，我很生气，还会说一些破坏性的话诸如“你怎么那么笨，学了那么久学了些啥？害得我还花那么多钱给你报班……”“你画的是青蛙吗？是妖怪吧……”有时候看到孩子“乱画”一气，我也会气不打一处来，一边数落他，一边拿橡皮擦掉，有时候抢过他的笔就按自己的想法往上画，结果是，孩子委屈生气，我自己也心累手酸，整个一费力不讨好。

直到在教育心理学课程中接触到“心灵成长阶梯图”以后，我才幡然悔悟，自己过去的做法对于孩子的心灵成长是有巨大破坏性的，我的否定和控制，不仅在下三层（环境、行为、能力）限制了孩子自主能力的提升，也没能在上三层（价值、身份、使命）带给他积极正向的引导。他一拿起画笔就大脑放空战战兢兢，是因为害怕自己的“天马行空”会跨越我的审美标准，从而遭到我的否定和斥责。是谁钳住了他想象力的翅膀，正是我这个糊涂妈妈啊！

了解到原因之后，我开始一改过去对孩子“完美主义”式的要求，鼓励他放飞想象，随心所欲地在画纸上展现他的心灵世界。孩子画得不好，我也不会干涉他，而是引导他关注自己的进步：“你看，上次你画的恐龙身子小脑袋大，这次比例正常，比上次进步多了！”

对于孩子异想天开的一些“创造”，我不再用自己的标准去要求他，而是表示赞许和鼓励。

比如有一天，绘画老师给孩子们定的主题是“海洋”。其他孩子画的都是蓝色的大海，只有我们家孩子的与众不同。老师问：“为什么你画的大海是黑色的呢？你看其他小朋友画的都是蓝色的。”孩子做了一番解释。后来他告诉我：“老师不懂，我画的是海洋的深层（无光层），那里本来就是漆黑一片的，你看我还画了两只鮟鱇鱼。”我这才恍然大悟，孩子说的是我们前两天看的书里的内容。我很欣慰，这是他第一次把从其他地方看到的图像，搬到自己的画纸上，尽管这幅作品从表面上看没有其他孩子的整洁漂亮，但是他能够“学以致用”，就是一个特别大的进步，于是把他狠狠一顿夸。

还有一次，老师定的主题是“我在天安门打个卡”，五星红旗、天安门是这幅画作的主要元素。我们家的抽象派小画家又开始脑洞大开了，从外太空搬来了“仪仗队”，五大行星威风凛凛，翱翔天宇，与巍峨的天安门城楼相映成趣。这可把我乐坏了：“让五大行星与天安门同框，这样的想象力可能全世界只有你才有吧，你真棒！”（表扬从下三层入手、在上三层扎根。）

我还把孩子的一些画作发到朋友圈，然后给他看朋友们的热评和点赞，帮他进一步树立自信心。

于是，前段时间还抱怨“画画没意思，不想上了”的孩子，最近又很积极地开始上课了，并且每次都能创作出让我眼前一亮的作品。

对于孩子近期取得的小进步，我的结论是：不要把问题归结于“环境”“行为”“能力”这些下三层因素，抱怨是没有意义的；把正向引领孩子的上三层作为努力方向，帮助他形成正确的价值观、人生观、世界观，从而带动他行为和能力的进步，才是我们应该并且能够做到的。

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刊发于2021.7.16《劳动时报》二版