以公平视角审视乡村儿童阅读之困

杜建锋

课外阅读资源匮乏，实际课外阅读数量、时间和城市存在较大差异，普遍缺少家长的参与和陪伴……2018年5月，中国扶贫基金会、北京师范大学中国公益研究院携手爱心企业联合发布了一份针对中西部贫困地区的《乡村儿童阅读报告》，揭示了贫困地区儿童在课外阅读中面临的问题。

《乡村儿童阅读报告》揭示了中西部贫困地区乡村儿童阅读面临的种种问题，这些儿童虽然有书读，但要“读好书”依然困难重重：家长陪伴缺失，难以形成阅读习惯；教师水平参差不齐……这些问题成为制约乡村儿童阅读的难点。破解这些问题，需要政府、学校、老师、学生形成合力，需要制度保障，需要社会力量的支持，其前提是以公平的视角审视乡村儿童阅读之困。

阅读是一项文化权利。2017年6月开始实施的《全民阅读促进条例》明确规定：“国家促进全民阅读，应当遵循公益性、基本性、均等性、便利性的原则。”作为全民阅读的参与方，乡村儿童是非常重要的群体，让他们能够像城市中的孩子一样公平地享有阅读权利，是推进全民阅读的应有之义。有关部门要像推进教育公平一样推进阅读公平，切实保证乡村儿童的阅读权利。

阅读对个人成长的意义不言而喻。未成年人是国家、民族的未来和希望，其阅读广度和深度关系到国民素质和国家竞争力。正因如此，很多地方都加大了投入，建设图书馆、书吧等，为少年儿童阅读提供良好的阅读环境。遗憾的是，这些设施基本都位于城市，乡村阅读投入和设施相对较少。出现这种局面，一个重要原因是对阅读公平认识不足。没有足够的投入，自然不会有高产出。

阅读能力的形成，需要培养和引导。乡村儿童能否形成良好的阅读习惯，有两个因素至关重要。一是家庭因素。陪孩子阅读也是家庭教育的重要手段，家长应当认识到阅读的重要性。“对于城中村流动家庭、乡村留守儿童家庭而言，指望家长引导儿童阅读很难”，但是，家长可以借助各种手段督促孩子阅读。二是学校和教师因素。“乡村教育资源相对落后，阅读往往是乡村学生认识世界的窗口。”学校应引导孩子养成良好的阅读习惯，善于运用各种现有资源，开设阅读课。教师应当改变观念，创新教育手段，丰富活动形式，培养儿童的阅读习惯。

实际上，阅读本身就是教育的一部分。公平享有阅读权利，也是公平享有教育权利的应有之义。秉承公平视角，投入就会更加公平，乡村教育才会更有希望。

（作者杜建锋，蒲公英评论独立评论员。）

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