中国孩子的阅读能力和写作水平每况愈下。孩子的语文困境，究竟如何破解？2016年，中国童书博览会、中国出版传媒商报及部分出版机构联合发布的《中国城市儿童阅读调查报告》显示：有62.1%的城市家庭，适合孩子阅读的书籍数量低于30本，只有19.5%的城市家庭拥有超过50本适合儿童阅读的藏书。2017年，全球最大童书出版社Scholastic 与全球Top25的调研公司 YouGov 合作发布《儿童与家庭阅读报告第六版》。报告显示在2016年，英语为母语的6-17岁孩子家庭中：早年，美国伊利诺大学阅读研究中心还曾比较中美孩子的课外阅读，发现在一个中国普通家庭和一个美国普通家庭，在为孩子提供阅读材料的经济能力相当的情况下，美国孩子的阅读量是中国孩子的6倍。阅读方面的薄弱，让许多孩子在言语表达方面错失培养的良机。缺少阅读积累，没有遇见文字中那些高明的手法和值得模仿的对象，孩子们写出来的文字要么幼稚肤浅，要么堆砌辞藻，言之无物。尽管汉语是我们的母语，十几年语文教育中还有多达1.3万节的语文课，但这些，似乎都没能使孩子们的阅读能力和写作水平达到理想的高度。语文课堂上，技术化、机械化的风气仍然存在，要求孩子们写出一字不差“标准答案”的阅读分析题屡见不鲜，这种南辕北辙的学习方法正在破坏孩子们的阅读和写作能力。那么，语文应该怎么教？怎么学？这个问题很大，但是当下又不可回避。或许既了解语文老师的教学，又了解孩子的语文学习，才能对此有些头绪，开出一张“治病良方”。华东师范大学中文系语文教育方向硕士生导师、副教授赵志伟教授便有这样的经历。他早年曾在初中与高中任教，积累了许多一线教学经验，后又长期从事语文教学和语文教育史研究，除了发表数十篇论文，还经常为专业期刊撰文，针砭时弊。在寒冬来临之际，赵教授分享了他多年来的观察与思考。语文关乎一个人的人文素质，当下的语文教育在教学方法上却过分咬文嚼字，忽视了自然的学习过程。要想走出这样的困境，需要专业的老师让孩子们爱上语文，一方面能大量阅读，积累文化中的精华；另一方面又能养成写作的习惯，有方法地写出好文章。赵志伟，华东师范大学中文系副教授、硕士生导师。著有《观察与作文》《幽默的中国人》《现代语文教育发展》等，编著《名家名作百八篇》《旧文重读》等。发表语文教育、书法论文数十篇。
说到语文教育，赵教授分享了他儿子的故事，虽然已经过去很久，却令人印象深刻。“我儿子小学的时候，成绩一直都很好。结果四年级一次期中考试，语文考了72分。我就觉得，小学就这样子，以后还怎么学？我就去找他的语文老师小李。小李老师和我说，这次考试难度大，孩子们分数都不高。我问为什么难度大，他说开始考察阅读分析了。我大吃一惊，心想小学刚刚学会阅读，怎么就开始阅读分析了。”尤其是这样的阅读分析题，并没有考虑到孩子自己的阅读水平、理解能力和言语表达能力。比如，一些主观性阅读题的“标准答案”只是命题人个人的解读“意见”：这篇文章的标题好在哪里？可不可以改？这句话里为什么要用这个字？如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，到底是“花” 溅泪？还是“人”溅泪到花上呢？强解作人，是不可取的。赵教授认为，这种所谓的“阅读分析”孩子注定答不对。长此以往，他们就会觉得语文考试是考不会的，在阅读和学习的过程中无法获得回报来肯定自己的付出，那么就会渐渐丧失阅读的兴趣。而且，就算孩子掌握了答题套路，答对了题，他们在这个过程中掌握了什么呢？什么也没有。这种环境下孩子对语文不会有多少感情，对古诗文的记忆背诵也只是应付考试而已。就像杜威说的那样，学生学习的内容和他们的生活毫不相干。考试一结束，背诵的东西就会忘光。赵教授强调，这种纠结语法、咬文嚼字、在字词句中“赏析”文本的做法，不仅不利于孩子提高阅读能力，反而还让他们养成了坏习惯——返读与停顿。原本流畅的阅读变得支离破碎，不停地在阅读的过程过倒回去重读。什么时候才需要返读与停顿？是学外语的时候。因为句子很长，有很多单词不认识，影响到对文本的理解的时候，才需要停下来想一想。无独有偶，二战以后，一些欧美课堂也曾出现过这种情况，在课堂上浪费大量时间分析课文、讲解语法、追求精确。针对这种现象，美国教育心理学家布鲁姆曾提出“阅读自动化”的概念，这或许才是孩子应该培养的阅读能力。阅读自动化，主要指“流畅自如地阅读”，需要注意，不要在孩子阅读时打断他们。随着孩子们阅读的书越来越多，阅读就会变得越来越流畅，就像丹麦语言学家叶斯柏森说的那样，“在语言的海洋里游泳”。汉语是我们的母语，母语的习得过程具有自己的规律，和学习外语的方式从本质上来说就是不同的。赵教授以日本语言教育学家西尾实的观点举例。西尾实在《国语教育学的构想》中，提出“语言生活的领域与形态”理论，将母语能力的发展分为三个阶段：出生到学前属于地盘领域，说听言语生活的领域。在生活中自然而然地学习口语。
小学到初中属于读写语言生活领域，学习用文字表达的领域。主要依靠教科书学习阅读与写作，掌握读写技能。
高中以后属于文化语言生活领域。学习科学性、哲学性、艺术性的语言，贯穿人的一生。
在孩子还处于读写语言生活领域的时候，却不断地要求他们分析课文，在字词之间寻求“标准答案”，无疑破坏了他们完整流畅的阅读过程，最终不仅没能养成阅读的习惯，还可能让他们厌恶阅读，厌恶语文。《学记》中也曾谈到教育要遵循顺序和规律：“时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修。”错过了学习时机，事后再补救，即使勤苦努力，也较难成功；施教者不按一定顺序传授知识，打乱了条理，就不可收拾。赵教授也强调，读书最忌“言语坏天常”，“天常”就是规律。谁都知道还不会走路的孩子是不会跑的，那么也就不难理解，孩子尚未能流畅阅读时，就要“阅读分析”，回答问题要字字“标准”是多么违背学习规律的事。
由于语文教育中的种种问题，许多孩子不爱阅读，没有养成阅读的习惯。短期来看，或许看不出影响，但如果将目光放长远一些，缺少阅读积累的弊端就会显现。当前兴起的新媒体不仅加快了信息传播的速度，也切割了人们的阅读时间，“碎片化阅读”开始流行。但是这样的阅读方式，无法让孩子建立起完整的体系来理解文章。只读单篇的文章，知识是零碎的，情感是片面的，人物是扁平的。如果孩子不了解文章的创作背景，不知道莫泊桑生活时代的虚荣心、拜金主义，还有普法战争的背景，又怎么能够理解他笔下那些栩栩如生的人物？怎么能够理解角色行为举止背后的无奈？碎片化短文是教不会孩子“知人论世”的道理的。从儿童的自然发展来看，形象思维的发展要先于抽象思维，所以越小的孩子也越喜欢读有插画的书，更喜欢看视频。从信息获取的角度来看，看图比看文字更叫轻松。但是，如果就此沉溺于图像中，孩子就会丧失阅读纯文字的能力，读不下去大部头的书。赵教授感慨地说：“为什么我们的父辈祖辈即使没有读过几年书，都能出口成章，下笔成文，写出来的文章至少也能文从字顺？读得多，读的全是经典之作。如果只读现在这薄薄的一本课本是绝对不可能成才的。”而过多地看图、看视频，许多孩子得不到文字的滋养，言语表达都趋于碎片化，口语化，写出来的文章也平淡寡味。就拿现在的网络用语来说，原本应该充满原创性和趣味性的网络用语，也正在变得越来越同质化，许多人都用一样的词句来表达自己的心情。在以弹幕为特点的哔哩哔哩视频网站上，2018年年度弹幕“真实”共出现约47.7万次，2019年年度弹幕“AWSL”出现329.6万次，约为2018年度弹幕出现数的7倍。而孩子的写作也是一样，如果没有上乘的文本阅读，或者原著阅读，孩子的仿写作品只能在低段位徘徊。写来写去，水平就在那里，没法突破，没法达到更好的水准。阅读，不仅让孩子能够接触到文化中沉淀的瑰宝，也让他们感受到其中闪耀的人性光辉。梁启超先生曾指出：“读名人传记，最能激发人志气，且于应事接物之智慧增长不少，古人所以贵读史者以此。”可是反观现实，腾讯育儿联合企鹅童话进行的《网红经济对青少年的影响》社会调研显示，近50%的孩子有想当网红的想法，理由是“网红”看着光鲜亮丽，不用很辛苦，就可以赚到钱。虽然的确有“正能量”网红偶像，用积极励志的原创内容正面激励青少年，但仍然有很大一部分“网红”依靠恶搞、低俗的内容来获取关注，青少年们也在潜移默化中模仿他们的言行举止。而内心的空虚反应到写作上，言之无物就是表现之一。孩子们的生活中本就有大部分时间被学校生活占据，如果没有书籍来丰富他们的世界，那么难免会无内容可写，为了交差，为了分数，空话假话套话满天飞。那孩子的写作水平应该如何培养？如何评价呢？赵教授引用了孔子的观点来解释：一是“修辞立其诚”，人要对自己的言辞承担责任，采用恰当的方式进行表达。
二是“辞达而已矣”，说话只要把意思表达清楚就可以了，即点到为止。
三是“言之无文，行而不远”，说出的话如果没有文采条理，就不能流传很远。
这三个境界的要求一层比一层高，但无一不需要大量的阅读做基础。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”如果小学时期阅读积累不够，用语不规范，到了写作的时候，孩子就会乱成一团，没有办法表达自己想表达的内容。即使老师后期再进行补救，也只会原地踏步，特别空洞和模式化。
要改善语文教育的问题，无疑需要从阅读入手，培养阅读习惯。赵教授提到，孩子在阅读时，一定要具备历史概念。他认为，对孩子来说，阅读虽然不至于要到“文史哲”都了解的程度，但历史概念不可或缺。纵览中文文学的宝库，文学价值高的作品必定需要读者具备一定的历史知识。试想，看《三国演义》怎能不了解东汉至三国的历史背景？读《水浒传》怎能不知道宋朝发生了什么？在历史知识的支撑下，大量的阅读能够让孩子建立起一张网络，串联起内容。文科学习应该是滚雪球，越滚越大，而不是碎片化学习模式下，东拼西凑知识点。一，可以从图像入手。孩子喜欢图像化的东西，那么电视剧、动画都是激发兴趣的好手段。比如，大部分孩子都不喜欢读《围城》、《红楼梦》这种经典作品，但是当他们对电视剧感兴趣以后，就会自发地去看原著。这就是我们可以利用的方法。二，可以从内容入手，其中名人传记是首选。一方面，名人传记本身具有故事性，读起来不会特别枯燥，还可以学习其中的文字表达，另一方面，阅读名人传记还可以为孩子树立偶像，在精神发展上起到引领的作用。赵教授拿自己的经历举例：“我小时候喜欢赵子龙、岳飞，到了大学开始喜欢胡适、鲁迅。名人们让我们身边有一个学习的对象，这个非常励志。”法国教育家阿兰曾在《教育漫谈》中写道：“怎样学语言？向大作家学，别无他途。向最严密、最丰富、最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸俗句。首先是学习，而后打开那三重密扃下的宝藏，见到所有珍宝。我没有看见儿童不钦佩、不崇敬而能有所提高；他是儿童，他必经此途。”至于写作，其实也是一件顺其自然的事，因为倾诉是人的本性。落笔成文的方式中，赵教授非常提倡记日记。20世纪40年代，黎锦熙提出写作教学的三原则，最后一条就是“日札优于作文”，写日记、札记优于写作文。赵教授指出，记日记的重点在于书写中的转换机制，坚持长期写作，就可以加快口语向书面语转化的速度，这也是孔子所说的“少成若天性，习惯成自然”。针对语文教育中的种种问题，赵教授提出了许多方法论，但是他认为，更重要的还是老师和家长思想上的转变。急功近利的心态是目前最容易出现的心理，也是最不可取的。频繁的考试，严厉的态度，或许能够通过“震慑”的力量让孩子们在短期内进步，但是，长期看来，不利于孩子的学习。布鲁姆在《教育评价》里说道：“如果学生发现他的努力有所得益，便可能在一定的学习任务中花更多的时间。反之，如果学生在学习中受到挫折，他们必然会自卫性地减少学习时间。尽管学生会受到程度不同的挫折，但我们相信，如果学生对一项任务极度厌烦的话，他们迟早都会放弃的。”所以，老师和家长更加要注意在培养孩子阅读习惯的时候，遵循母语学习的规律。另外，自己不要先困于分数的囹圄，为了一分两分去逼迫孩子遵循“标准答案”，限制他们的思维。语文学习，在于阅读与写作，阅读与写作又在于积累与表达，都是开放性的东西。被动、无趣的学习终与离语文的真谛背道而驰。
