PBL教学理念构建卫生高职院校多媒体网络教学平台

摘 要：随着我国对高职院校教育工作的高度重视，以问题为基础PBL（problem based learning）教学法已深入课堂，但由于卫生职业院校的特殊性而受到一定限制。高职院校网络多媒体教学平台的构建在PBL教学模式中显的格外重要。网络教学平台是一个将教学功能、管理功能和沟通功能进行综合的平台，符合PBL教学模式理念。本文对高职院校多媒体网络平台的重要性进行了阐述，并对该平台的各部分组成功能进行了综合分析，根据分析结果提出了建议，希望能在卫生高职院校中开展新的教学模式、培养全新的职业人才方面起到一定的促进作用。

关键词：PBL 卫生高职教育 网络教学平台

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）20-00-02

1 前言

以问题为基础PBL（problem based learning）教学法是医学教学中较为创新的一种教学模式，对学生自主学习能力、团队精神的培养、临床思维的建立等方面大有裨益[1]，但由于卫生高职院校学生学习任务重、时间少、师资薄，很难使该教学模式正常开展。[2]而根据我国政策对教育事业的要求，我国将对教育的力度进一步加强，对终生学习的教育体系加强建设。预计在2020年，将我国构建成一个不受群体限制、不受地点限制、不受时间限制的全面学习型社会。因此，我国的高职院校不仅在校园内要为学生提供一个良好的学习环境，同时要使学生在校园外仍可进行学习，甚至是别的院校的学生也可以对本校的特设专业课进行学习，这样就可以满足PBL教学模式的理念。在目前的时代环境下，如果想做到这几点要求，就必须要构建一个网络教学平台。多媒体网络教学平台的建设工作是目前高职院校的主要工作之一。

2 多媒体网络教学平台对PBL教学模式实施的重要性

2.1 可实现不同院校间的教学资源共享，优势互补

由于不同的卫生类高职院校之间的教学理念、教学风格、办学特色、资源侧重点都有所不同，这就使得每一所高职院校都拥有自己独特的办学特色和王牌专业，同时相对有的学科就比较薄弱，如果能通过先进的网络技术，将不同院校之间的教学资源和强势学科内容进行共享和交流，使学生可以通过网络访问的方式，对其他院校的教学资源进行下载。[3]并且通过对其自己本专业的特设课进行学习，从而使原本学校课程中较为薄弱的部分得到强化，对其他院校的优秀课件以及专业练习题进行阅览和学习。形成一个弱势互补、优势强化的良好联系，将会使我国高职院校的总体教学水平得到大幅度的提高。

2.2 促进师生之间的交流，培养PBL教学模式中的团队合作精神

多媒体网络教学平台的构建，使学生的学习空间得到了扩大，使其学习过程更加具有灵活性，学生可以在自己想要学习时，随时进行网上学习，并且可以与教师或其他学生，乃至其他卫生高职院的学生进行更深层次的网络互动。学生可以通过网络教学平台对所学知识和掌握不充分的知识点进行加强和巩固，如学生在课堂的教师授课过程中有疑惑，又不想打断教师的讲课思路进行提问，就可以选择课下通过网络学习的方式排除疑惑，既加深了印象，又不影响正常的授课进程，使学习效率得到了提高。教师也可以通过在网络与学生沟通的过程中，对学生所提出的问题，以及普遍疑惑进行整合和归纳，不断对教学思想进行改革，并且对教学方法和授课方式进行调整和完善。[4]卫生高职院校的学生普遍会有一段较长的外出实习的时间，这段时间学生将通过网络教学平台完成学生们理论知识的学习，并且激励对实习过程中存在的疑惑进行解答。

2.3 减少PBL教学中学生查阅相关资料的时间

PBL教学模式要求学生查阅大量的相关医学的资料，对课程多、学生任务重的学生来讲是不现实的。多媒体网络可以建立相关医学知识的信息平台，使学生更快更好的找到资料，同时在实现资源共享的模式下为学生讨论打下基础。此外，每年相关的资料都可扩充入资源库，多年后势必形成巨大的资源体系，形成开展PBL教学模式的重要保证。

多媒体网络教学平台是进行网络教学的必要前提，一个优秀的多媒体网络教学平台应该具有网络教学的反应迅速性、资源共享性、互动性和针对性等特点，为网络教学的发展提供持续动力。如果多媒体网络教学平台的质量过于低劣，不但会达不到原本预期的良好教学效果，反而会限制高职院校网络教学的发展，成为一个重要的阻碍因素。[5]

3 多媒体网络教学平台的结构

3.1 院校间网络教学部分

3.1.1 发布教学资源

首先要提供对课程的说明作用，其内容主要有课程的根本性质、课程在课程结构中的地位、课程的特点和主要课程内容摘要；制定教学大纲的作用，其内容主要有教学的根本目的、教学的主要内容、教学的具体要求等；为课程教学的实施过程提供方案，其主要内容有实施内容设计、学习指导和专业课程教学资源介绍等。这些功能的实施都要通过谈话叙述的方式进行表达。[6]相关的教师可以通过将这些资料以附件的形式上传到多媒体网络教学平台上，使学生可以根据自身的需要选择相应的教学资料进行下载，并且可以进行留言和点评，使教师可以根据学生的意见进行内容的完善的改正。从而使师生之间形成良好的互动关系，使学生的学习主动性得到增强。

3.1.2 多媒体网络教学

多媒体网络教学平台可以通过网络课件、教学录像、教学视频等多种手段将教师在课堂的授课场景进行情景再现。[7]学生可以从多媒体网络教学平台中的大量教学视频和课件中，对自己喜欢的课程进行相关资料的下载，并通过对这些网络资源进行学习，从而加深学习印象，及时解答各种学习过程中的疑惑，使学习效率得到大幅度提高。

3.1.3 学习情况的考核

多媒体网络教学平台为学生提供了在线知识考核，教师可以根据具体的授课内容以及教学的特点，在平台上设立一个考核系统。学生想对自己所掌握的知识情况进行考核时，就可以通过这一系统来进行测验。同时教师也可以通过查看学生的考核流程以及其考核结果，对实际教学内容进行一定的改进和完善，也可以更好地掌握学生的实际学习情况，并根据这些因素对课程进行改革。

3.1.4 总结性考试

在进行期末考核时，教师可以通过将各种期末考试的题目传送到平台上，形成一个内容全面、资源量较大的期末试题库，在进行学生的期末考试时，可以通过对题库内的题目随机抽取组成一套试卷，这样避免了传统出题方式的漏题现象，而且学生的试卷题目很少有雷同的，也在很大程度上避免了学生在考场中的作弊现象。并且这种出题方式以及考试结果都可以将信息存储在网络平台上，这样就可以对其继续进行系统的整合，总结出各届考试中的难点问题，为以后的题库管理和资源扩充提供了一个良好的基础。

3.1.5 在线测试题

教师可以在网络教学平台上设立一个习题测试系统，根据教学重点和日常授课中的重要内容，决定测试题目的内容。学生在日常可以通过这个测试系统进行知识水平的掌握程度测试，在测试结束后，测试系统会自动显示测试结果，学生可以及时发现自己的不足，并且在网络平台的资源中进行相关内容的学习，将不足之处及时进行弥补，从而做到通过网络平台进行自省、发现、提高的一个完整的学习过程。

3.2 公共教学资源

为了使各高职院校间的教学资源充分共享，从而弥补各院校自身的不足之处，可以进行公共教学资源共享平台的建设，这个平台应有专门的负责部门来进行建设。[8]这个教学资源平台主要内容包括了各高职院校间的特色专业、王牌学科、特色课程等重要的教学资源，并且对这些资源及时进行更新、完善和补充。这样就可以使学生在拥有互联网的前提下，可以随时进行各种教学资源的学习，通过对不同学生校间的资源进行浏览，可以对别所有高职院校的特色课程进行了解和学习，使教学水平和教学质量都得到一定的提高。

除此之外，在公共教学资源共享平台上，设有可以使学生和教师之间进行在线交流的模块，可以使教师与教师之间的教学经验和教师与学生之间的课程问题有一个良好的交流空间，并且可以实现在线交流和讨论。使学生在学习过程中的疑惑可以第一时间有教师为其进行解惑。这一平台的建设为高职院校之间的教学交流和学术交流都具有重大意义。

4 对多媒体网络教学平台的建议

4.1 保证硬件体系的合理性

良好的硬件支撑系统是多媒体网络教学平台平稳运行的根本前提，硬件系统是否具有良好的稳定性和响应速度的迅速性以及其自身的开放性，是决定多媒体网络教学平台能否稳定有效运行的重要决定因素。

网络技术在给人们的生活和办公带来便利的同时，其本身的系统管理和维护工作也是一项重要的难题，电脑病毒以及多种自然灾害都会对系统的运行产生重要的影响，甚至会造成系统瘫痪和数据丢失等现象，从而引发严重的后果。因此，一个良好的硬件支撑系统就显得极为重要。

4.2 软件优化和升级

一个良好的软件系统不应该是固定不变的，软件系统在进行初步设计时，不可能预知今后会发生的种种情况从而进行设定的，软件的功能一定要经过实际的检验，并且在使用过程中发现其不足和优点并及时进行改正和开发。这就证明多媒体网络教学平台是要进行动态的监控和及时升级的。在平台的使用过程中，高职院校应把使用过程中的种种情况进行总结和归纳，及时反馈给软件设计方，从而使其对软件进行更好的开发和升级，并应用到网络教学平台中。

结论：随着我国的教育事业不断向信息化的方向发展，多媒体网络教学平台在未来的高职院校教育教学改革中将起到巨大的作用，PBL教学模式在卫生高职类教学中的效果显著，多媒体网络教学平台可充分发挥该教学模式的优势，帮助PBL教学模式在我国特殊的教育教学体制下能顺利实施。多媒体网络教学平台的构建，势必会促进我国卫生高职教育事业和职业人才的培养快速发展和进步。

（江苏建康职业学院，江苏 南京 210029）

参考论文

参考文献：

[1]McParland M，Noble LM， Livingston G.The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry [J].Med Edu，2004，38（8）：859—867.

[2]聂超，张蕾，柯世怀.以护理药理为例优化高职医学PBL教学模式.[J]医学教育探索，2008（9）：943—944.

[3]汪治.高职院校《电子商务应用》课程网络教学平台建设的思考[J].中国科技信息，2006，5（6）：274—180.

[4]周向军.高职网络教学平台建设存在的问题及对策[J].科技经济市场，2010，4（15）：117—118.

[5]程聪.高职院校启动网络教学平台的思考[J].中国职业技术教育2010，11（12）：38—40.

[6]田露.关于教学资源与网络教学平台建设的思考[J].大家，2013，2（4）：251—252.

[7]刘杰.高职院校网络教学平台考试系统的设计[J].辽宁师专学报（自然科学版），2011，3（20）：49—50.

[8]李彩金.运用多媒体网络技术优化高职应用写作教学[J].广西经济管理干部学院学报，2012，3（17）：83—88.

参考资料http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=5461