车载教研:升入中学,为什么学生突然变笨了?

车载教研:升入中学,为什么学生突然变笨了?

作者:李广生

从老家出来,教研员和语文教师告别父母,启动那辆黑色天籁,踏上归途。

天色已晚,一轮明月从东方升起。父母的身影在月光下显得愈发的苍老。教研员面露不舍,语文教师提醒他集中注意好好开车。

驶上白马路不久,电话突然响起,教研员刚要去接,被语文教师制止。他不好意思地笑了,说:“我们是教师,要带头遵守交通规则。”

语文教师说:“模范遵守交通规则,即便没有其他人,也要如此,是为慎独,君子所为。为人师表,不亦君子乎?但是,你知道为什么驾车禁止接打电话吗?”

教研员:“那还不知道,怕分神呗,容易引发事故。”

语文教师:“听收音机也能分神,为何不禁止?”

“嗯……”教研员想了想,“听收音机分神的程度不及打电话吧,所以没必要禁止。”

语文教师:“这两种行为有何本质区别,因此造成分神的程度不同?”

教研员:“相比较而言,听收音机只是信息的接收,不需要分散太多的精力。而接打电话却要进行信息的分析、加工和处理,还要进行相关操作,会导致认知负荷加重,从而影响驾驶员对路况的判断和反应速度。”

语文教师:“由此可见,你了解一些信息加工理论,并能把这一理论应用到生活场景。”

教研员:“学习的最终目的是迁移,把课堂上习得的知识和技能应用到课堂之外,解决工作和生活中的具体问题。如果纸上得来还只能用在纸上,学习恐怕就没有什么价值了。”

语文教师:“你谈到的认知负荷是怎么回事?”

教研员:“信息加工理论有两条基本原理。一是双通道原理,指的是人们通过视觉和听觉同时获取信息,就像有两条通道一样;二是容量有限原理,指的是大脑一次性处理信息的数量有限。一般的人在短时记忆中一次大约只能记住七个数字。如果同时进入大脑的信息过多,就会加重认知负荷,像计算机同步执行任务过多会造成卡顿一样。”

语文教师:“是呀,这些学习科学和脑科学的研究成果应该通过多种渠道向教师普及。虽然我认同你的观点,科学不能拯救教育,但我也坚信教育需要科学的指导,教学本身就是一门科学。教师上课时一边口述一边板书或出示投影,恐怕就是双通道原理的应用吧。”

教研员:“可以这样认为。但教学实践中很多教师没有意识到容量有限原理。出现在投影上的文字和数字密密麻麻一大片而且一闪而过,学生们根本没有能力处理,形同虚设。这样做还会人为的加重学生的认知负荷,导致他们的学习困难,能明白的问题也不明白了,能学会的知识也学不会了。有些教师特别善于收集资源,却不懂取舍,一股脑展示给学生。殊不知这样做反而会给学生造成认知困难,学习效率下降。”

语文教师说:“你的这一点提醒很重要,花里胡哨的PPT满天飞,确实是当前课堂教学的一大特色。特别是语文学科,从各种各样的参考书和网上中搬来一大堆乱七八糟的解读和资料,搞得学生头晕脑胀一团迷糊,倒显得教师博览群书很有学问的样子。”

教研员:“当教学成为展示自己而不是成就学生时,它就彻底变了味道。”

语文教师:“我不得不说,造成这样的怪现象也有你的原因。走进课堂,你不是一门心思的盯着教师看他们教的怎么样,而很少关注学生看他们学的怎么样吗?”

教研员:“确实有这种现象,所以我们正在积极寻求转型。正如前几天我们所探讨的那样,不是把教与学割裂,而是视为一个整体加以观照。在师生所组成的这个学习共同体中,究竟发生了什么,真实的学习是否真实的发生,是如何发生的,是我们关注的重点。”

语文教师:“教学是一项极其复杂的工作,作为一线教师,我希望你们能够为教师减负,就像学习过程中学生遇到认知困难,教师要为他们适当减轻认知负荷一样。帮助学生成功是教师的责任,而不是一味指责;帮助教师成功,也不要一味指责,需要有人承担这份责任。”

教研员:“但认知负荷是个奇妙的东西,过轻和过重都不利于认知的发展。任务的复杂程度越高,认知负荷越重,学生能够从中获益越多。但如果超过学生的承受能力,不仅不能从中获益,还会给他们带来挫败感,损害他们的积极性。”

语文教师:“因此教师需要具备一项很重要的基本功,那就是能够敏锐的发现学生的学习卡在了何处,并帮助他们渡过难关。经验在这里发挥着极其重要的作用。我从教近三十年,教过的学生至少上千,批改过的作业更是不计其数,所以在课堂上我知道应该给什么样的学生布置什么样的任务。”

教研员:“我是不是应该提醒你,在这一过程中教学目标是重要的依据?”

语文教师:“看来你还是真的有研究,你提醒的非常必要。如果不依据教学目标,盲目的增加和降低任务的难度,教学将因为失去针对性而失去有效性。例如在教授老舍的《北平的秋天》这一课时,我让学生只从语言之美的这一个维度进行鉴赏,便是出于这样一种考虑。减轻学生的认知负荷,专注于品味和咀嚼语言特色,从而培养他们的语言建构和应用能力。因为他们刚刚升入高中,对高中学习还不很适应。”

教研员:“据我所知,不少孩子进入中学,学习成绩都会下降,比如在入学后的摸底考试中成绩很不理想,好像突然变笨了,这是怎么回事?”

语文教师:“很简单。从小学升入初中、从初中升入高中,学习的复杂程度有了很大变化,需要他们具有更高的认知水平,而认知水平的提高又不是一蹴而就的事情,所以会出现暂时的滑坡。面对这种情况,教师要在教学中适当降低学生的认知负荷,让他们逐渐适应新的学习环境,切忌一棍打蒙。”

“高一的任课教师通常是刚刚送走高三毕业生的教师,”语文教师接着说,“以我自己而言,无意中会用高三学生的水平要求高一学生。事实上对高三学生来说轻而易举的事情,对高一学生来说则是极大的挑战。这一点会被很多人忽视。”

教研员:“您能意识到这一点很不容易。起始年级的教学都需要慢一点,无论小学还是中学。刚开始就跟打了鸡血似的一路狂奔,跑不了多远。这也算是教学的基本常识吧。”

语文教师:“对常识的漠视和无知好像是普遍存在的问题。所谓的常识不过就是规律,按规律办事其实是教育的最基本要求。”

教研员:“因为心急,所以气躁,然后就忘乎所以了,还管什么规律不规律、常识不常识。我倡导生命课堂也是希望唤起更多的人对课堂的尊重,因为课堂是成就生命的地方。”

语文教师:“我很佩服你的一点是,无论说什么,说着说着就绕到了你的生命课堂。”

教研员:“作为教师,我们的教育人生便栖息在课堂之中。今天我们讨论的话题是认知负荷,它是客观存在的,如果不把学生视为学习的机器,我们就必须承认它的存在,通过优化教学设计的方式逐渐发展学生的认知。不是学生突然变笨了,而是我们——教师存在认识的误区,有研究者称之为专家盲点。”

语文教师:“专家盲点,很有意思的话题。但是……”

眼前突然出现金宝汇灿烂的灯光,一派繁荣景象,小区的入口就在前面。车载教研暂告一个段落。

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