有无之间

有无之间

作者：李广生

“生命课堂”提出之初，我们概括了他的五大特征，即“五有”：有温度、有体验、有合作、有质疑、有生成。在研究和实践过程中，我逐渐意识到，“五有”不能简单的理解为“生命课堂”的特征，不能用贴标签的方式定义“生命课堂”。贴上一个“有温度”“有体验”的标签，或是把五个标签都贴上，课堂就变成了“生命课堂”吗？也许只是变个名称、换个说法而已。

“生命课堂”一旦走上标签化之路，则意味着其“生命”的结束。所以，我把“五有”定义为“生命课堂”的五大追求，不仅仅是形式上的“五有”，更重要的是课堂价值追求上的“五有”。当我们真正认识到课堂是师生共建共享的生命共同体，而不单纯是学习知识的场所，必然会自觉走上追求“五有”之路——

课堂是师生共同的生活空间，所以要有温度；

课堂是师生共同的人生经历，所以要有体验；

课堂是师生共同的价值探索，所以要有质疑；

课堂是师生共同的存在方式，所以要有合作；

课堂是师生共同的生命成长，所以要有生成……

“五有”实际上经历了一个由“三有”到“四有”又到“五有”的发展历程。我相信，随着我们对课堂认识的深入，“五有”还会进一步丰富和深刻。或言之，“生命课堂”不是一个封闭的概念，他是一个在实践中不断成长的活的生命体。

让我比较困扰的是，有些人似乎并不太关心课堂的价值追求，而是更为关注具体的操作形式。他们对我说：“四有”也好，“五有”也好，我都认同，但是，你能告诉我怎么做吗——先做什么、后做什么，有什么具体的方法、步骤和模式？

面对这样的诉求我非常谨慎。具体的方法和模式确实是一线教师所急需，而我一旦把它拿出来，就会在帮助教师的同时限制了教师，还会给有些人制造排斥“生命课堂”的理由。因为教学工作的特殊性和复杂性，任何一种教学方法和模式，都不可避免的带有局限性，正所谓“教无定法”。总结提炼出几种模式，或是在现有教学模式的基础上进行加工和局部改造，能够解决教师的一时之需，但从长远来看，不利于教师主动性和创造性的发展。教师一旦失去自主探究和积极创新的意识，一旦习惯于模仿和按部就班，“生命课堂”也就失去了“生命”。所以，“生命课堂”一直积极倡导“做自己的教育”“做最好的自己”“我的课堂我做主”“站在讲台上我就是最好的课程”。

但是，我们必须要帮助大家，不仅从理念上而且在实践中进行“破冰”。于是，在此前的两周，我写了一组以“没有”开头的文章：

1.没有组长的小组

2.没有展示的课堂

3.没有方向的探究

4.没有定论的评价

5.没有权威的教学

6.没有旁观的课堂

7.没有失败的课堂

8.没有喧嚣的阅读

从自主、合作、探究、评价、对话、阅读等不同层面，表达“生命课堂”的主张，指出教学中常见的一些误区，概括起来是“八没有”。

有位朋友跟我交流，他说：你告诉我们“没有”什么，我认同你的说法，但你没有告诉我们“有”什么呀？

我说：“有”什么早已经说了，最开始我就提出了“五有”。

他又说：“五有”我也认同。但是，在“有”和“没有”之间，我们到底怎么操作呢？你还是没说。

我说：“有”和“没有”之间的事情，我不会说，说了也白说，说了不如不说，因为那是你的事情。

……

如果说“五有”是“生命课堂”的追求，那么“八没有”则是“生命课堂”的底线。在追求和底线之间，或是说在有无之间，是属于实践的广阔天地，是教师的“自留地”，等待教师自己去开发、耕种，其他任何人都无法替代教师完成这项工作。我提出一种方法，可能适合小学语文，但不一定适合中学语文；可能适合女教师，但不一定适合男教师；可能适合颜值高的教师，但不一定适合颜值低的教师；可能适合开朗的教师，但不一定适合内向的教师（性别、性格、颜值对教学也有很大影响）；可能只适合我，但不一定适合你。

借鉴作用常常会被过度宣传和刻意模仿所冲淡，从而造成对教师的桎梏，引起教师的反感，导致教师防御性的拒绝。有很多教师听到“高效课堂”这四个字，立即心生厌恶，难道课堂不需要追求“高效”吗？听到专家讲座，立即心生抵触，难道专家说的都是假大空吗？没有模式要模式，有了模式骂模式——这是很多教学改革实验正在遭遇的窘境。“生命课堂”不想步其后尘。于是，在有无之间，我选择少说或不说。

说到底，课是教师上的，事是教师干的，其他人只能间接地发挥作用。所以，“生命课堂”倡导“协商视导”“对话教研”和“精准教研”。做一个好的陪伴者——既不袖手旁观，也不喋喋不休，更不越俎代庖，把有无之间这片广阔天地交给教师——尊重教师“教”的自主权和“改”的选择权，和教师一起播种生命的种子，收获生命的希望——是“生命课堂”的最大心愿。

从本周开始，结束“没有”的思考，进入有无之间，用眼睛看，用脑子想。

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