落实语文要素要克服“四性”（上）
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以语文要素与人文要素双线结构安排单元教材内容，是统编版小学语文教材的最大亮点，因此，如何准确把握语文要素的特点，是能否体现编者意图，最大限度地发挥语文要素的作用，进而提高小学语文教学质量的关键所在。但目前在落实语文要素方面，部分教师还存在着一些孤立、机械、片面的做法。对于此，笔者认为，要采取以下四个策略，全面、客观、辩证地认识、把握语文要素的特点，进而对上述错误的做法予以纠偏。只有这样，才能更好地促进语文要素落地生根。
一
克服单一性，突出双线协调
语文要素安排的首要也是最为重要的特点，就是将语文要素与人文要素揉于单元整体之中，也就是通常所说的双线结构安排。这样安排体现了语文学科的性质——“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，意在更好地落实工具性与人文性的统一。但是，在实际教学中，对于语文要素大家都比较重视，想方设法予以落实，而对于人文要素的落实相对就不太重视。
笔者以为，要认真探讨如何将人文教育融于语文要素的落实之中，使二者实现水乳交融，协调发展。一是在备课时必须将语文要素与人文要素落实，列为主要的教学目标，这样才能做到胸有成竹；二是在教学过程中，将二者有机融合，使其相得益彰。例如，《肥皂泡》是统编教材三年级下册第六单元的精读课文，该单元的人文要素是“多彩童年”，语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。如何在教学中引导学生体会冰心蕴含在文中的情趣与向往，又能学习运用多种方法理解难懂的句子？福建教育学院卢永霞老师在教学这节课时，引导学生从抓句子中的关键词语入手，回顾理解词语的方法，进而导入句子的教学，然后与学生一起梳理学习经历，总结出读懂句子的一个基本方法：把一个句子读成几个关键词，再通过“理解关键词、扫清拦路虎”的方法读懂整句话的意思。紧接着，让学生同桌合作，任选第四自然段中一个难懂的句子，运用“理解关键词，扫清拦路虎”的方式去尝试读懂。与此同时，卢老师也非常重视文本所蕴含的情感，在落实上述教学过程中，始终注意引导学生从冰心清新隽永的语言中去感受她的快乐、她的情趣，进而体悟出作者隐含其间的童年的梦想以及对美好生活的向往，受到审美的熏陶。比如，让学生找出文中带“轻”的词语给它们分类后有这样的对话：
生：一类是写肥皂泡的，一类是写吹肥皂泡的动作。
师：那么，这两者之间有什么关系呢？
生：因为肥皂泡很轻很轻，所以吹肥皂泡的动作也要轻轻的。
师：你们从中读出了什么？
生：冰心奶奶不舍得肥皂泡破了，所以吹肥皂泡的动作特别小心，特别轻。
这样的教学，就将学生的思路引向体会冰心在吹泡泡过程中的心情。再如，卢老师让学生在文中找一
找：肥皂泡轻轻地飞起，飞到哪里了。接着，讨论“真正想上天过海的人是谁”。
生：飞到天上去，飞到海上去，飞到山上去，还有飞到婴儿的头发上。
师：肥皂泡真的可以上天过海吗？
生：不是，这是作者的想象。
师：那么，真正想上天过海的人是谁呀？
生：是冰心奶奶。
生：是作者自己。
在这里，卢老师引导学生从文中优美的描述中，想象作者的心情，在读懂句子意思的同时，体会作者对美好生活的向往。这种有机处理人文主题与语文要素的关系，美文美读的做法值得借鉴。
二
克服机械性，强调螺旋发展
语文要素的安排具有递进性的特点，要素与要素之间无论是纵向还是横向都有着极其密切的关系。例如，有关了解、把握主要内容的要素，从三年级起一共安排了五个，体现了由浅入深，由低向高的发展趋势。其实在第一学段也进行了这方面的渗透。因此，在落实语文要素时必须注意这些要素之间的内在联系。做到瞻前顾后，前后勾连，扎扎实实地、有所侧重地进行每一阶段的教学。当然，也要防止孤立地将各个要素割裂开来，机械地看待语文要素的教学。应该有意识地做到前有铺垫，后有提升，体现要素之间的螺旋上升。比如，关于“复述”，统编版教材三至五年级分别安排“详细复述”“简要复述”“创造性复述”。我们不能因为这样的安排，就不敢在三年级提出“你能简单地说说这件事吗”这样的问题，如果这样认为，那就是过于机械地看待语文要素之间的关系。因为这样问题的提出，在绝大多数情况下往往是教学的需要，而不是在进行简要复述。
笔者曾经听过特级教师林枫老师《带刺的朋友》第二课时的课，该课课后练习之一是：以“小刺猬偷枣的本事真高明”为开头，用自己的话讲讲刺猬是怎样偷枣的。执教者前后安排了两次复述训练。第一次复述，林老师从作者的评价语“聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊”切入，引导学生依据“小刺猬偷枣的本事高明在哪儿”这个问题，去读懂相关内容，厘清内在层次：小刺猬是分几步完成的呢？根据学生反馈，林老师引导并板书：爬、摇、掉、归拢、扎、跑。接着，提供“关联词”：先是……接着……再接着……紧跟着……然后……最后……让学生复述。看到一些学生仍感困难，教者就出示思维导图作为支架，指导学生口述：
提供关联词，让学生把六个动词嵌入其中进行复述，目的是让学生有序、规范地表达。对于三年级学 生而言，这还是有一定的难度的，而安排思维导图就是针对这一困难，力图降低学生复述的难度。第二次复述重在创设交流的情境，让学生化身为小刺猬，用第一人称来讲述偷枣的过程。不可否认，这里的第一次复述有“简要复述”的影子，第二次复述则有“创造性复述”的因素。根据教材对复述的整体安排看，本课的复述应定位为详细复述，让学生用自己的话讲述“刺猬偷枣”的过程，这样，学生复述时选词用语的自由度会大一些，难度自然也就降低了。但从课堂实践看，林枫老师的设计也有其合理性，并收到了一定的实效。两次复述由浅入深，层层递进，较好地培养了学生的口头表达能力，也促进了学生理解书面语言的能力，尤其是第二次的复述富有情趣，易于调动学生的复述积极性，课堂也因此增加了活力。由此，也引起了笔者对进行复述训练这一语文要素的进一步思考：总体上应遵循教材编者的安排，各年级有所侧重，进行集中性的、强化式的训练；具体上，可以根据实际情况灵活处理，进行分散性的、铺垫式的训练。只有这样，才能实现要素学习的螺旋式上升。反之，认为三年级的语文要素要求进行详细复述，带有一些其他形式因素的复述都不能进行，是否会陷入机械、呆板的境地？这个问题值得我们深思与探究。（未完待续）