语文教学变革要准备好什么
郑朝晖
课程标准的“教育学转向”值得关注。它是从对知识的关注转变为对知识结构的关注，最终转变为对人的素养提升的关注。这应该是课程改革的一个重要转向。
分析语文教学的现状会发现，传统的语文教学往往是分块的，即作者、背景、意思、结构、主题特色五块。这五块讲完了，似乎任务就完成了，但是语文能力和语文素养并不一定能得以提升，因为语文素养从来不在这五块内容的最终结论上。与数学和物理等学科记住最终的结论不同，语文学科记住再多的结论也没有多大用，因为现在连考试也不会考课文了。其实，语文教学更应该关注的是学生语文学习的过程，这才是语文学习的关键。学生在反复阅读的过程中，通过体验、反思、积累，会逐渐形成自己的语文素养。
要达成这样的目标，究竟需要哪些方面的准备呢？
第一是素养。素养是内化于心外化于行的。比如语言能力，语文教师的语言要体现规范、典雅；比如文本解读能力，我们要成为优秀的读者，会读书、会交流，这些都是语文教师最基本的素养。
第二是课程观。观念决定行为。语文教师要站在儿童的立场来理解语文教学。教学中通常有这样一种现象，教师因为自己有一些优势或特长，就不自觉地在学生面前呈现这方面的内容，但是却忘了为什么要呈现这些内容，或者也不是忘了，而是在观念上出现了问题，因为有些教师每堂课都在走秀，在T台上展现自己最美的样子，这是需要警惕的。
语文教师要有正确的课程观。不知道自己的课究竟要干什么，这是我们经常会犯的一个错误。语文教师需要对课程有一个正确的理解。正确的课程理解就是以语文素养为教学目的而不是手段，这是语文课区别于其他课的核心所在。也就是说课堂要不要训练，关键看我们要做到的是什么。比如我们要让学生“动”的时候一定是符合语文规律的“动”，而不是随便的“动”。
第三是教学观。什么才是有效的教学，或者叫深层次学习，这个问题同样值得思考。如何用一定的技术落实到课堂当中，这是语文教师必须关注的。比如，文本解读是教学的基础，但是上课并不是把文本解读的结论告诉学生，或者说用一种所谓的启发式——我问你答的方式呈现教师解读的结论，其实就是逼着学生说出你想要的内容，这同样不是我们追求的语文教学。
备课是备语文素养如何在教学中得以体现，不是教师读懂了，备课就备完了。备课备的是什么？首先备的是“课”，而不是“文”。课是什么？是师生的交互，交互的过程要挠到学生的痒处，要了解学生，学生语文学习的生长点在哪里？我们常说，“不愤不启，不悱不发”，它的“愤”“悱”点在哪里？所以备课的核心问题是围绕学生的素养提升去备课。其次是备课程标准。比如说要讲一个文本，这个文本能够体现课程标准的点在哪里？这就是课程标准的要求。再次是文本的特点。课文的特点通常是相比较而存在的，没有比较就没有特点，所以在这个过程中，文本的价值有时候就是由文本的特点来决定的。当然，文本的特点也是要结合学生的特点、课标的要求来确定的。最后还要关注评价。评价过程中出现哪些表现性行为，才说明达到了预期的教学目标。评价的核心就是要有一个表现性指标，这个表现性指标更多的应该指向行为特征，而不是知识的占有程度。
第四是教学组织技术。教师之于课堂，不是去驾驭课堂、控制课堂，而是要尊重课堂，当然尊重不是不要课堂的秩序。课堂是要有序的，它要通过有序的组织来实现。在这个过程中，不能让学生觉得自己被老师牢牢掌控着。为什么学生有时候可以滔滔不绝，因为他们已经对所面对的文本构建出了内在的逻辑性，当他们对从已知到最终的目标都很清楚的时候，便更愿意分享自己的理解。所以课堂教学组织是需要讲技巧的，教师不要用琐碎的问题把学生的学习肢解得过于碎片化。学生的认知是一个过程，从现象到最终需要达成的目标之间的过程学生是不知道的，需要学生去探索。教师要做的事情不是一路牵着他们走，而是告诉他们现在所在的起点和要到达的终点，告诉学生这堂课要解决的核心问题，至于怎么解决，教师可以提供支持，给资料，制定活动规则，但最终要放手让学生自己去探索。
（作者系特级教师、上海市建平中学副校长）
（中国教师报）