“雨露均沾”助力班级发展

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“雨露均沾”助力班级发展

文/杨春林

教育公平吗，教育真的很不公平！

别的姑且不说，老师们“厚此薄彼”便是其中之一。不经意间，我们老师对调皮学生和特质孩子多了一份“厚爱”，大把大把时间投放在他们身上，而忽略了看似没有问题的绝大多数。据我观察，这种情况并非个例，而是个普遍情况，我自己自然也不例外。

其实，这种情况存在，也是可以理解的。管理一个团队，肯定从解决显性问题开始。而表现良好的学生，需求是隐性的，问题是潜在的，因为没有显山露水，外加老师工作繁重，自然也就忽视了。

当然，并不是说调皮的学生和特质学生不用关注，关注自然也是要的，不经常敲打鞭策无法约束他们的行为，无法保证班级长治久安，但关注倾斜力度过大，剥夺了其它学生的红利，对班级的发展未必是好事。

从受老师“眷顾”的学生来讲，如果他们能够理解老师还好，有的学生认识不到位，把老师的“厚爱”理解成“盯着不放”，甚至产生抵触情绪，教育效果不好且不说，还影响师生关系败坏教育心情。从被老师“冷落”的学生来讲，她们一般更懂事更理性，若老师对他们多一份支持，往往能激发出更大的潜能，但老师对他们关注较少，内在的力量没有完全迸发。

不论对学生个体成长、班级的发展，还是追求职业幸福，教师都有必要尽量均衡用力，避免明显的冷热不均。为此，我们启动了“雨露均沾”计划。

“雨露均沾”双线并举，书面交流和面谈同步推进。每两周，我让学生写一篇周记，提供定期表达的机会。周记要求宽泛，有话则长，无话则短，可写可不写。不论什么事情，一旦变成任务，味道就变差了。批阅完每篇周记，我尽量给予书面回复。文字难以讲清楚的，写上“面谈”两字，择机进入面谈环节。对于共性的问题，我利用班会课和读报课集中宣讲答复。

面谈的方法很简单，拿出一个花名册，上面写上“雨露均沾”谈话登记表，每次谈话完毕，注明谈话时间。力争每一轮次谈话，人人都有机会没有遗漏。同一轮次内，除非特殊情况，尽量做到机会频度均等。

每次找学生聊天，不刻意为聊天而聊天，根据具体的情况开展相应的对话。可正式谈话，也可以随便聊几句，可以根据他的行为表现，可以根据他的学习情况，可以根据同学、老师和家长的反馈，也可以根据周记反馈的信息，等等，不一而足，总之，寻找合适的教育的契机。

举例。曾找一个学生聊天。这是一个让老师放心的学生，谈话之前都没方向，但考虑到“雨露均沾”，教育机会均等，还是把他找来不痛不痒地漫谈。原先担心没啥好谈，未曾料到，他很愉悦也挺健谈。期间，顺便传达了某选考老师对他的期望，他听完之后非常感动，再三让我谢谢老师。因为走班选修，课也不太多，他以为老师并不认识他。收获这一信息，让他惊喜万分。

有没有谈话的需要，老师说了不算，学生说了才算！真的，老师有必要给那些默默无闻的学生多一些机会，给那给那些看上去不需要老师操心的学生多一些机会。

“雨露均沾”，我需要这么做，你也需要这么做！

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杨春林， 杭州市优秀教师， 语文教学大赛全国一等奖。 杭州市优秀班主任、杭州市首批名班主任工作室领衔人， 浙江班主任网络研修团队创始人。浙大等多所高校培训讲师，国培、省培授课教师。《班主任》 《新班主任》  等媒体封面人物， 浙江 2015 年教育新闻人物，著有 《变出品牌班》等。

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