关于统编版略读课文教学的思考

统编版教材在进行“双线组元”的同时，也第一次将精读、略读和整本书共读统合在了一起。这使统编版教材在整体性、系统性上更加严密。这其中，略读课文在以前人教版编排的基础上又有了新的特点：

统编版的略读课文学习基本上是定立于本单元人文主题和语文素养知识和技能的运用。它与前面的课文联系很紧。比如四上《女娲补天》这篇课文，在课文篇头便暗示了在此次略读课文学习中，孩子们所要解决的问题：感受想象的神奇，能够厘清和了解事情的起因、经过和结果，能够学着神话故事，自己也发挥想象，编一个神话故事。这个篇头“寄语”其实就是本单元主题页所指出的人文主题和语文要素的具体化和实践化。

因此，统编版的略读课文在教学时可能需要做到以下几点：

第一、带着一个目的学与教。略读课文教学一般为一课时，所以用“一课一得”的思路教学比较好。也就是，力求让孩子们在一堂课上解决一个大的问题，然后在把其它的语文要素纳入到解决大问题的过程当中去。比如《女娲补天》这篇课文，笔者以为，让孩子们解决“想象求雨浇灭天火的过程”这个问题作为课堂教学的全部比较合宜。

第二、略读课文本身便有“略”的意思，这里的“略”有几重意思，一是“领略”，也就是通过阅读，孩子们能自动领略到文本的一些魅力，或者自己感兴趣的信息。二是“忽略”，也就是孩子们带着目的去阅读课文，然后自动忽略一些不必要的信息。三是“涉略”，也就是孩子在带着目的去阅读课文的过程中，能够涉猎到一些新的知识，或者进入到比前面精读课文学习时更深的境地。比如，通过《女娲补天》这篇课文，使孩子有所反思：神话的人物一般具有怎样的特点？或者神话的起源到底是什么？等等。

第三、略读课文教学并不否认教师的“教”。略读课文，教师要教什么呢？我以为，当然是教孩子不知道的东西。略读课文大多不算太难，但是教师第一要告诉孩子们：本次略读课文的任务是什么；第二，要与孩子们真诚对话，尤其是在孩子们认真思考或者小组学习之后，教师应该能够拔高孩子们对自我思想的认识。比如，女娲补天这个故事，是讲五彩云霞的起源呢？还是讲女娲对人类的贡献呢？还是反映人类对五彩云霞的思考呢？还是具有一种科学精神 呢？老师应该有这样的高度。因此，我常说，统编版教材教学对老师的要求其实是很高的。

第四、略读课文教学也要有设计感。因为略读课文只有一课时，因此，设计感很重要，设计感就是让产品更加有高效用、更加彰显意义的一种感觉。略读课文对课堂的设计要求会更高。比如，《女娲补天》首先是以云霞导入还是以前面三篇神话故事的内容导入？创编故事是在孩子自由领略课文之后，还是在这之前？老师一定要好好揣摩和思考。

总之，教孩子略读，是一项很重要的工作，因为在我们的日常生活中，大多数阅读其实都属于略读，但是有的人“略”就“略”没了，但有的人却“略”有所获，这可能是因为方法不同的缘故。

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