新课程下生物复习中的“4、3、2、1”
复习是对原学知识梳理、深化、升华的过程，是毕业年级教学中不可缺少的环节。面对新课程、新理念，我们的复习教学也应该有新的变化，以适应新中考改革，适应社会发展的需要。下面笔者结合教学实践，浅谈生物复习教学中需做到“4、3、2、1”。
“4”，即遵循四个教学原则
1.主体性原则
主体教育理论认为，学生是具有生命意识的主体，是教育教学活动的主体。建构主义认为，学习知识是学生主动建构的过程，而不是被动接受的过程。如果没有主体的主动建构，知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。波利亚也认为，学习任何东西的最好途径是自己发现。因此，复习教学中要在尊重学生主体性的基础上，唤醒学生的主体意识和主体能动性，让“学生积极主动地走向知识”，而不是“教师带着知识走向学生”。
2.激励性原则著名心理学家马斯洛的需要理论指出：“人人都有希望受到别人和社会的尊重、赏识和认可的心理需求。”
苏霍姆林斯基也说过，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。激励性原则在教育教学中的运用，其动因是满足学生积极的心理需求，其出发点就是让他们享受到成功的喜悦，体会到智力活动的愉快，激发他们强烈的学习动机和求知兴趣。因此在复习教学中，教师积极、及时的、有效的激励，将会使学生的主体精神得以激发，从而让每一个学生都积极投入到复习过程中，复习的有效性得以保证。
3.发展性原则
从哲学上讲，一切事物都是运动的，运动是绝对的，静止是相对的。教学中遵循发展性原则不仅符合哲学的发展观，也符合教育的本质。主体教育理论认为，人的发展是教学追求的终极目标与核心。教育就是以学生的发展为本，追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展，并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础。要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展，就要凸显主体发展观，致力于教学的发展性教育。这是“以人为本”、“以发展为本”教育思想的核心，也是教学的根本落脚点。
4.差异性原则
美国哈佛大学著名心理学家霍华德加德纳提出了多元智力理论，强调每一个个体的智力组合都是唯一的，每一个学生都有各自的智力强项和弱项，都有自己的学习风格。按照加德纳的观点，我们的学校里不应该有所谓的“差生”。正如苏霍姆林斯基所说，每个孩子都是一个世界----完全特殊的、独一无二的世界。因此教学中，尊重学生的差异性、多样性、独特性，相信“差异就是一种资源、一种财富”，努力开发每个学生的素质潜能，发掘其最大的活力，调整他们的心态，引导他们投入到复习中.
“3”，即解决三个主要问题
1. “why”
“why”--“为什么”之意，解决复习目的问题。复习课不同于新授课，如果机械地重复学过的内容，是收不到好效果的。因此教师必须引导学生明确复习目的，做到有的放矢。一是强化学生掌握新知时所形成的暂时神经联系，进一步帮助学生理解和记忆知识，概括和综合知识，掌握和应用知识，并在需要时得以重新构思和再现。二是除培养学生分析问题解决问题的能力、收集获取处理信息的能力、语言表达能力、创新实践能力等外，还要培养学生的生物学科学素养和积极的情感态度、价值观。三是为考试升学做准备，培养学生良好的心理素质、良好的答题规范和应试技巧。
2.“what”
“what”--“什么”之意，解决复习内容问题。在复习时面对“熟悉的面孔”----复习内容，教师要以新的理念、从新的视角来重新审视教材，努力做到教材处理的“六性”：
基础性
学科坚实的基础知识体系是综合能力的基础与载体，越是基础的知识，越具有广泛的迁移性，最能体现素质倾向。离开了基础，能力就成了无源之水、无本之木。通过复习，要求学生熟练掌握生物学基本知识（基本概念、基本原理、基本规律）、基本技能（科学观察能力、实验操作能力、综合分析问题能力、设计和完成实验的能力、处理信息获取信息的能力、语言表达能力等）、基本观点（生物体的结构与功能相适应、生物与环境相适应、生物进化的观点、理论联系实际等）。
现代性
在知识经济、信息时代，知识更新速度快，信息来源渠道广，我们的教材总要滞后于科学的发展、社会的进步。因此需要教师储备知识，及时“充电，延展教材内容，与新课程教学同步。既要把课堂内容变成连接课堂与课外的桥梁，又要对经典的内容补充新鲜的“血液”；既要挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点，渗透STS教育，又要挖掘教材与生产、生活、社会实践的链接点，进行情感教育。如复习“人体遗传”内容时，可适当补充有关克隆、人类基因组计划、转基因生物等知识；复习“传染病”时，可联系SARS的传播和防治，引导学生养成良好的卫生习惯，健康地生活。
综合性
毕竟复习课不同于新授课学习，学生已经具备了一定的知识基础和经验基础。教师要“跳出教材”，以学科内综合为主，兼顾相关自然科学。引导学生重新建构知识体系，由点→线→面→网，前挂后连，形成综合性的知识网络；重新审视能力体系，由简→繁、由易→难，形成综合性的能力网络。如复习“人体血液循环”专题内容，可以综合“脊椎动物”的血液循环，重新建构知识体系。复习“植物学”知识时，可理出两条主线：结构线和功能线。
兴趣性
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，而好之者不如乐知者”。这就是说，学习兴趣是调动学习积极性的一种最直接动力，它能激发学生强烈的学习动机和求知欲望，使其由学习的消极状态转化为积极状态。这就要求教师进行复习备课时，要积累挖掘生物知识的“兴趣点”和“兴趣因素”，把已经“嚼”过的知识“兴趣化”，再“喂给”学生。如复习“人体所需要的营养”时，联系学生家庭生活中“餐桌上的食物及变化”，让教材内容与学生的经验和体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，可以激发他们的复习兴趣，从而促进复习效率的提高。
问题性
联合国教科文组织在《学会生存----教育世界的今天和明天》中指出：“教师的职责已经越来越少的传递知识，而越来越多的是激励学生思维”。教育心理学揭示：学生的思维过程往往从问题开始，问题是思维的动力，是创新的基石。因此，在复习时把学过的知识问题化，即把学过的知识变成问题“链接”，引导学生凭借自己的努力逐个进行问题“求解”，然后在解决问题的过程中产生“新”的问题，激发学生复习的动力。
结构性
对教材内容的复习，要尽可能地让学生掌握知识的结构体系，而不能“只见树而不见林”，因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。著名心理学家布鲁纳指出，“简单地说，学习'结构’就是学习事物是怎样关联的。”因此，我们复习时要“瞻前顾后”“左顾右盼”。把握教材结构化的方法是：可以提出复习内容的“纲要信号”；也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生“组合相关知识”和“构建知识系统框架”。
3.“how”
“how”--“怎样”之意，解决复习方法问题。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在教学中，方法同样是重要的。在复习时，教师根据学习的内容、学生的知识水平、学生的学习情感等灵活选择方法，将取得事半功倍之效。常用的复习方法列举如下：
尝试回忆法
教师把所复习的内容“圈定”以后，首先让学生尝试回忆一遍。目的是让学生逼着自己进行思维活动，自己检查自己，了解自己的“实情”，增强复习的针对性。
整理提纲法
在教师的指导下，让学生在课堂上根据自己对所复习知识点的理解和掌握程度，尽自己的能力来整理知识提纲，然后由教师组织学生在课内交流，补充完善。如复习“血液循环”、“神经调节”时可采用此法。
实验探索法
以重要的演示实验和学生实验为主线组织学生复习，帮助学生巩固已学过的旧知识，探索知识点间的联系。如，利用一只青蛙可以做以下四个实验：脊蛙反射；观察青蛙心脏的节律性搏动；用显微镜观察蛙肠系膜内血液流动的现象；签定骨的成分。复习时从各个实验的目的，实验注意事项，实验的适当顺序出发，以巩固脊髓的反射功能，血管的结构和特性，骨的成分等知识。
识图讨论法
生物图是生物教材的重要组成部分。在复习时，可以以课本典型图例为主线，“拖泥带水”，综合复习有关知识。如可利用“血液循环模式图解”，引导学生联想：血液循环系统的组成，体循环和肺循环的途径，各重要器官（心脏、肺、肝、肠、肾脏等）的血液成分变化，肺泡内和组织里的气体交换，营养成分的吸收和运输等。并且启发学生讨论有关“血液循环”知识的规律和解决一些实际问题（如分析静脉点滴时，药液到达“病灶”所走的路线）。
联系实际法
生物学与生产、生活、自然、社会、科技等联系密切，在复习时注意理论联系实际，以某些典型实例为源创设问题情景，引导学生进行分析讨论，以此带动知识点的复习，促进掌握知识的正迁移。如复习“皮肤的结构和功能”时，可以列举下列生活现象：手擦破皮容易感染，且蹭破点皮时不流血；在炎热的夏季，某同学进行了剧烈的户外活动，他尝到了自己的汗液是咸的，而且皮肤也变黑了；夏季蚊子咬你时不仅感觉疼痛，而且有血液流出；盲人能够“阅读”盲文等。让学生在解释这些生活现象的同时理解皮肤的结构及生理，事半功倍。学以至用，何乐不为？
学生命题法
在复习的最后阶段，可以让学生转化角色，采用亲自命制模拟考试题（教师要指导学生利用好手中的考试说明、教材和资料）的复习方法，使学生跳出被动复习的圈圈，高层次地瞰视中学阶段所学习的生物学知识，将会受到意想不到的效果。
“2”，即理清两个主要关系
1.“师”与“生”的关系
本质上是处理好教师主导和学生主体的关系。教师和学生是构成教学活动的两大主体要素，协调好两者的关系对提高复习的效率至关重要。在复习教学中，一方面教师充分发挥主导作用，处理好与学生的关系。教师及时了解学生的知识基础，针对学生中存在的难点、疑点问题，有目的、有针对性的指导学生复习，不能“眉毛胡子一把抓”，导致“捡了芝麻丢了西瓜”。教师要充分调动学生的复习兴趣，把学习的主动权交给学生，而不能“越俎代疱”。另一方面充分发挥学生的主体作用，调动复习的积极性。要学生做到：不能消极被动，总让老师“牵着鼻子走”。除完成指定的内容外，还要创造性地安排自己的复习计划。克服影响学习的非智力因素，端正学习态度，积极主动，高效复习。
2.“讲”与“练”的关系
训练，是学生形成技能、技巧的过程，是复习教学中不可缺少的重要环节。正确处理好与讲的关系，使“讲”与“练”有机结合，克服“重讲轻练”或“重练轻讲”的现象。在复习教学中，一方面教师讲解时，做到“提纲挈领”，把知识系统化、条理化、结构化，并且要有针对性、侧重点：讲重点、难点、热点、考点、学生的疑点，并且做到讲深讲细讲透；讲容易混淆的重要生物学概念和原理。另一方面，教师在训练时要做到精选精练精讲，勿搞“题海战术”：是保证“练”的针对性、实效性，保证练有所得（有收获）、练有所趣（愿练、乐练）、练有所馈（便于及时调整复习）。是讲解题思路方法技巧，比如做题要过“三关”----审题关、解题关、小结关等。
“1”，即落实一个教学核心
教学的核心是促进全体学生的全面发展。众所周知，21世纪是人类更多地依靠知识创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪。换言之，可持续发展思想是21世纪人类的共同思想之一。基础教育的文化使命首先是培养人，培养个性全面发展的现代人。因此，教学的最终落脚点、核心就是让学生可持续发展。复习教学作为学生教育教学的一个重要环节，也不例外。