399陈何芳：教育学硕士生眼中的“好导师”是什么样
关键词：教育学硕士生；“好导师”
摘 要：教育学硕士生眼中的“好导师”，在指导态度、指导能力和指导风格方面体现出高质量。首先是指导态度上因竭尽所能而“认真负责”；其次是指导能力上因学养深厚而“鞭辟入里”；最后是指导风格上因主动关怀而“温暖有爱”。
与本科阶段的师生关系不同，研究生培养实施“导师负责制”，即学院下达指标给符合研究生指导标准的教师，让他们全面负责研究生的培养工作，对研究生进行个别化指导。因此，研究生阶段的师生关系，是研究生最重要、最基本的人际关系之一，也是影响研究生学习体验的重要因素之一。通过对A校b院教育学硕士生的调查，可以发现他们眼中的“好导师”具有非常类似的个人品质。
一、指导态度上因竭尽所能而“认真负责”
调查中有位硕士生S1的故事特别典型。她的导师是学院的副院长，平日里忙于行政，时间非常紧张。但是他也像别的导师那样，到了什么阶段就会及时和学生联系，基本不会漏掉任何环节。即使偶尔推后一点点，但后面很快就会补上。他也非常关心学生的工作和实习实践活动，会主动问询，并提供信息和帮助。S1认为，自己的导师虽然很忙，但是非常认真负责。他基本做到了一个导师应该做到的所有事情，师生之间形成了一种指导关系，他的教诲和指导对学生很有用。S1对于师生交往的观点随时间而发生了改变。在读研之前对导师有很高的期待，希望在导师的指导下获得学术上的大发展；同时也希望在生活上获得导师更多的关爱。但是读研以后发现之前的想法“很奢侈”，导师身兼数职而非常忙碌，不能时时陪伴学生的成长。比如，导师一般晚上11点才开始处理学生指导事宜，而返回意见往往都在凌晨。可以看出，导师完成了各环节的指导，也显示出极为认真的态度，这是牺牲了自己的睡眠时间来保证学生指导的数与量。所以，S1认为自己的导师是“好导师”，他的竭尽所能和认真负责，让学生们深为感动。
二、指导能力上因学养深厚而“鞭辟入里”
调查中另一位硕士生S2讲述了对于“好导师”的一种新的诠释。她的导师是一位治学严谨的老教授，对学生的要求比较严格。师门每月会定时召开一次读书会，每个学生都要汇报过去一个月写的论文或者读书心得，导师会出席并点评。因为有导师的主动维系，师门学习的氛围非常浓厚。这种氛围既带动了师门成员的学习热情，也给他们带来了较大的学业压力。导师每个月都要听取每个学生的汇报并进行点评，这种质量要求比出勤打卡之类的形式要求更具挑战。而且导师非常严肃，在学术上绝不含糊，甚至到了不近人情的地步。他很吝啬表扬，不会轻易夸奖学生的态度和努力，不考虑学生情面，不考虑态度和努力。如果学生论文写得差，他就会当众批评，指出哪里写得不好，为什么不好，需要怎样修改。这些批评会让学生很受打击，但是导师讲得又非常有道理，让人心服口服。所以学生们从理智上还是明白，导师是站在他的高度和水平上看问题，他看出的论文缺点的确需要被重视。抛却了个人颜面，学生们都觉得导师学养深厚、很会讲理，所做的批判算得上是“苦口良药”。S2认为，尽管导师的高要求给同门带来了较大压力，但这些要求和批评都能促进成长，所以大家都觉得他是“好导师”，很庆幸遇见这样的“硬核”导师。
三、指导风格上因主动关怀而“温暖有爱”
跟上述“硬核型”导师相反，“好导师”还包括“温暖型”导师。这类导师在师生交往中具有积极主动性，经常主动关心学生的学业进步，并对他们的学业发展做出适时的引导。此外，这类导师在生活上也能时刻关心学生的思想动向，能够及时发现学生的负面情绪并进行正向引导，像家长一样，担负其全面的导师职责。
“温暖型”导师之所以广受爱戴，是因为导师主动调适了师生关系，让学生感到“很有教益”。这其实说明，尽管硕士生已经成年，但大部分同学的成长环境过于简单，心智发展并不成熟，还需要导师的主动关心与指导。在表扬“导师主动”的背后，是当前研究生师生交往中的“学生被动性”问题。
进入研究生阶段后，硕士生们基本能在师生关系中做到“随遇而安”。如果遇到在生活和学习中相处融洽的导师，研究生们往往选择“亲其师、听其言、信其道”。也有少部分硕士生在发觉理想和现实差距较大时，产生了失望和迷茫等不良情绪。这些情绪也是一种正常反应，只是要适度；如果听任负面情绪发展而不能及时自救，就会耽误学业和个人前途。这就像中小学生纠缠于不良的师生关系而放弃学习一样。访谈中很多研究生都说，希望导师多多关心自己，多多指导自己的学业和未来职业的发展，但他们出于或自尊或自卑的心理，往往不敢主动接触导师。有些人害怕导师看出自己真实水平的不堪，有些人害怕“期望越大失望越大”，有些人甚至害怕交流中的陌生和尴尬。实际上，研究生的行为处事应该更加理性，这种“社交中的破冰技巧”非常容易习得，硕士生要从更高远的视野来处理好跟导师的交往关系。此外硕士生应该尽早对自己的学业和职业进行规划，树立自己的学习榜样，增强自身学习的责任感，并积极调动学习热情，这样才能在有困惑的时候，毫不犹豫地向导师质疑问难、寻求反馈和指导。只要有确切的求教内容，导师一般都不会拒绝做出反馈，因为这样的交流已经属于学术研讨，不再是内容虚空、过于泛化的“无效社交”。所以，在研究生的师生交往中，研究生的主动性比导师的主动性更加宝贵，这样，“好导师”的标准就不用特别强调“温暖型”。
总之，教育学硕士生眼中的“好导师”，往往表现出指导态度的“认真负责”、指导能力的“鞭辟入里”，以及指导风格的“温暖有爱”。导师重在有特长而无需面面俱到，但学生要立足全面发展，积极寻求导师的指导。