认知有多重要，我们如何提高认知水平

孔子说过：“学而不已，阖棺而止”。人们想要不被淘汰只有一条路：一辈子不断学习，不断改变，不断打造全新的自己。这种改变不只是知识，还包括自我认知和性格。

我们在不具备独立思考及独立思维意识的时候，在生命的前半段时间就像被扔进河流的小鱼，随波逐流，毫无方向，突然有一天，河水汇入大海，没有力量再推着我们前进，所以我们一下子失去了方向，不知所措。我是谁？我从哪里来？要到哪里去？这些根本的自我认知问题，从来就没有人教过我们思考，一个大浪打过来，我们又继续踏浪而行，然后在混沌之中，随着大浪潮飘荡，茫然的结束了自己的一生。

而当你了解自己究竟是谁时，这时候你对自己已经有了一个充分的认知，就不会像一条趁波逐浪的鱼儿，你可以选择逆流而上，或是乘风破浪走自己的道路，每条鱼都有自己不同的命运，而每个选择也都会将你带到不同的地点，没有正确错误的选择，只有敢不敢，跌倒后会不会爬起来的勇气和执着，在这个过程中慢慢形成独立思考的能力，养成自由的人格，就像某位文人曾经说过的，所谓有希望的人生，获取就是赢得一场关于自我价值传播的战争

要想提升个人的认知除了在阅读过程中发现自己，提升自我认知，在实践的过程当中寻找答案总结也是一条捷径。

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实践认知制教学是本商学院搭建校企产教融合轮训实践模式下总结而来，实践认知制教学即是利用环境机制来改行为主义的教学目标，在于为学员提供特定环境刺激以便引起学生特定的反应，而且这种反应越具体、越精确越好。激发学员参与探究活动，实践认知情境实战教学结构，具体采用三种情景模式，,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。情境认知教学模式对培养学员的综合能力、最后让学员形成理论与实践相结合的知识结构。

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这里给大家讲解一下何为实践认知制教学，采用情境认知教学模式，在情境认知理论指导下形成的三种教学模式:抛锚式教学、随机进入教学和认知学徒教学。

抛锚式教学的主要目的是使学员在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。总之，抛描式教学是使学员适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的一个十分重要的途径。在商学院中，传导着一种理念：“在战争中学习战争，弯道超车悟道一以贯之，问题本身就等于答案”。传输给学员的一种理念就是问问题时必须要问对问题，当结果没有被定义，问题没有解析没有经过思考就脱口而出，那样只会形成个人思维路径依赖。

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随机进入教学取决于学员“随机进入”学习所选择的内容，而呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境。在此过程中导师注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会自己学习。

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认知学徒制则是在变化的、多样化的情景中，鼓励学员反思并清晰表达不同任务之间的共同原理，从而使学员能独立地将所学知识和技能，迁移! 应用到新颖的问题情景中。学院允许学习者在完成复杂的任务过程中，参与不同的认知活动，通过讨论、角色扮演、 互换及小组问题求解等方法将复杂的认知过程外显化，以促进自我修正和自我监控等认知技能的发展。

不知不觉已经到了文章的最后了，认为小编说的有道理的可以点点关注，支持一下小编。以上内容是本期商学院与大家分享的学习内容，下期将与大家分享商学院总结出六个一培训经营理念中的课堂公司制教学，再会！