观课议课|如何使用观察和记录量表
“观课议课记录表”的编制理念和栏目说明
接触观课议课以后，很多朋友期望有更多的工具实践观课议课，比如“观课议课的量表”，曾经提供过这样一种记录表（图一）。这种记录表基于教师成长公式的理解与运用设计，它能刻画和体现教师劳动依据、过程、效果之间的关联，表现教师的成长和变化。但这样的记录表更适合同校的同事，用纸也比较大，需要授课教师和观课教师两人填写，略显繁杂，看起来用得并不普遍。
基于聚焦研究、案例研究、对话研究的观课议课特点，现在重新提供以下这种“观课议课记录表”，供朋友们参看、比较和使用。 下面就新表的编制理念和使用做一说明。
一、本表适用。进教室观察课，从目的上我分成以下几类：一是调查研究的调研课，二是比赛分等的评定课，三是反复锤炼的打磨课，四是研究改善教学的观议课。一把钥匙开一把锁，不同的目的需要的不同的工具和量表，本表主要适用于研究教学、促进教师发展的观议课，可用于打磨课，不适用于评定课和调研课。
二、核心理念。（1）尊重教师，成就教师。本记录表不是用预定的自己的教学标准去框定教师、限定教师和评价教师，而是尊重教师的专业自主权，通过观课议课帮助教师，成全教师。也就是不带预定标准，而是课堂上老师想研究什么，我们就观察什么，课堂上他们做过什么，我们就讨论什么。通过观课议课，让他们把想做的事情做得很好、做得更成功；帮他们研究和解决好自己的问题。因此，本观察表不设诸如教学目标、教学过程、教学效果等关注内容的具体框架。（2）集中焦点，深入研究。一节课不期望解决所有的问题，本记录表不求面面俱到，而是集中一到几个焦点，深入思考，深入对话，通过研究有所发现，有所改变。（3）平等对话，相互学习。作为观课议课的记录表，本记录表特别设置听取授课者对相关问题的说明，以促进深入理解和对话，追求参与者作为学习者的平等定位，以及有所成长的过程；同时设置“议课的建构”追求、表达观课议课的实际效果。
三、各栏目说明：
1.“有讨论价值的课堂现象和教育故事”说明。这使观课议课定位于讨论课堂上发生过的故事和现象。观课议课要基于现象，基于事实，面向现象，面向现象。基于现象而不是基于标准的观察和讨论体现对教师专业劳动的尊重，也使彼此之间的交流讨论心平气和，同时也避免相应的对话交流因为“空对空”而流于形式（这使观课议课要有实证研究的特点）。有讨论价值的现象可大可小，可以是教学整体结构、教学的思路与逻辑，也可以是学生的一次学习活动，学生的学习作品……课堂上的现象要尽可能围绕学生的学习描述。
2.“蕴含的教育启示、教育问题或教育疑难”说明。观课议课讨论的现象要有意义、有价值，这种意义表现为现象中蕴含了有讨论价值的教育启示、教育问题或教育疑难，也就是要回答“你为什么要说出这些现象来讨论”，里面有什么问题需要解决？有什么启示值得总结？有什么疑难需要讨论？要审视现象的意义和价值，看一看是否有必要讨论。提出具有典型的、有价值的、参与教师感兴趣的课堂现象来讨论，观课者需要不断修炼一双能发现有讨论价值的教育现象的“慧眼”，善于进行课堂观察的教师首先表现为修炼出了这样的“慧眼”。
3.“对相关启示、问题、疑难的见解和创造”说明。“人因思而变”，观课者对有研究价值的教学现象要先行进行研究，具体表现为要发挥教学洞察力理解教学，同时发挥教学想象力创造教学。先行思考为参与对话做好准备，为参与对话创造条件；没有先行的思考，没有自己先行思考的东西在对话中就会处于“失语”状态，就可能失去存在感。你自己先要读懂，先要思考，要有参与讨论的预备。其中的“见解”可以说对相关现象的认识、是对相关问题和现象的理性思考，是对实践原则、实践策略的提炼与抽象；而“创造”则是“假如我来教”，是思考和提供较为具体的实践方案与方法。
4.“授课教师的认识和见解”说明。“观课议课记录表”要记录对话。“看而不说，道义何在”，观察后不进行分享交流是不讲道义的行为；在观课者自己表达相关认识、见解之前之前一定要先听取授课教师的依据、意愿和自我反思，这是走向平等、走向理解、走向相互学习的前提条件。“毋意，毋固，毋必，毋我。”观课议课记录表强调听取授课教师见解的必要性，强调了对话讨论的议课特征。
5.“议课的建构”说明。议课是一种互动，但议课要避免无建构的互动，致力围绕“有价值的现象”进行“有建构的互动与对话”，这是提升议课质量的关键。要把相关建构落实在纸上，实现从教研经历中获得相关教学经验。相关建构表现为可以落实到实践行动的策略、方法上，以及落实到观念变革和思维方式的调整上。要力争从中抽象出有价值的教学策略、教学方法以形成新的教学常规，推动教学实践的真实变革。
6.“引发的其他思考，其他需研究的问题”说明。观课议课不是写句号，而是写成逗号，省略号。在彼此对话基础上，可以引发新的思考、新的问题，此栏可以填写这样的思考和问题，同时也可在此栏填写下一次观课议课的思考和要点，为下一次的观课议课行动研究做好准备。
记录表的设置和运用体现了观课议课案例研究的特点与流程，要研究并根据案例研究的流程与要求完成上表。
四、可以选择的两栏
1. 设置“授课教师基本情况”目的在于强调，观课议课心中要有“人”。依据教师实际，为了教师发展和幸福，通过教师自我变革，这是观课议课的核心立场。观课议课要依据教师的教育经历、现有水平能力观察讨论，根据他们的实际可能讨论相关问题，提出可行建议。此栏重在提醒，在具体运用时，如果彼此非常熟悉则可不填写。
2.“预先和授课教师的沟通情况”说明。此栏提醒我们，为了理解和尊重上课教师，为了提高观课议课的针对性和实效性，要尽可能安排时间进行“课前商议”。商议的内容包括观课议课要针对的问题，授课教师的教学变革方案，授课教师的观察愿望和要求，观课的准备和选取的方法等，这是观课议课从问题到现场的行动研究方式。如果没有预先沟通的时间，此栏可不填写，观课议课的实践就是从现场到问题的案例研究过程。