例说“生活即教育”

NO.2762：例说“生活即教育”

用“解决吃水问题”，例说“生活即教育”必然衍生的“社会即学校”。

仔细琢磨身边的优秀教师，都是洞悉并干预学生学习生活问题的高手，课堂传授理解识记知识技艺只是另一个重要方面。这些优秀教师，对学生性格特点和家庭社会关系等都摸个底儿透，针对一个同学的每件小事和细节基本可以做到有的放矢。

解决吃水问题

和平学园，作为一所学校自己开了一眼井，并将这眼井捐献给了所在地全村公用。

解决吃水问题，学校在生活和社会上的领先作用显而易见，如同现在的学生通过学校学习，在各种学科教育和计算机的应用等方面，超越了自己在家庭和社会上的所得。

捐献水井以后，出现了两大问题：用水量大于出水量，出现供应不足的问题；取水秩序混乱，导致取水人之间用武力解决一些混乱不清的问题。

相对应的，学校教育最终将教育成果——一个个走出校园的学生奉献给社会。总会出现一个供不应求的问题，或者出现供大于求的问题，总之就是存在供求矛盾。因为这种供求矛盾，不管是学生还是家长或社会，都会出现一些认知上的不清，从而导致一些粗暴对待或干预学生成长问题。

解决这个问题，和平学园没有采取行政命令的方式，更没有采取其他强制性解决办法，而是将其作为一个生活问题或社会问题，将“生活即教育”“社会即学校”，变成一种看得见的行为情怀和智慧力量，于是有了相关生活或社会中男女老少积极主动参与，就有了一个实事求是的教育教学方案。

十几岁孩子当上了村民委员会主席，几位能说的老太太成了重要参议员。这个过程，可能大家相互间的话语都听不太清楚，十几岁的大会主席也可能应付不过来，于是教师参与指导，让表达者说的意思众人能听到，让十几岁的大会主席有办法和途径收集并整理归纳众人的意见建议。

比如现在，就业难和招聘合适人才难同样存在。就像是吃水问题没有很好解决一样，同样可以举办一个关注并有话要说的人参加的集会，让参与者中推举其中的人做主席和相关议员，进行有目标有组织有步骤的参政议政。

为抢水，很多人起早贪黑，甚至插队塞号等。这些能量，因为“生活即教育”“社会即学校”理念的融入，有了一个朝向咩好的诉求：给水井蓄水时间，尊重先来后到的秩序，凝聚为打水井贡献智慧和力量的潜在热情和能力。

和平学园所在村，遇到的吃水问题，就这样解决了。

就业难和招聘人才难，是不是也可以通过这样的集会解决呢？答案是肯定的。很多家庭或更大的团队组织等，都在多次召开解决相关问题的会议。

懵懂的青少年可以做主席，絮叨的老太太可以做议员，在教师指导下展开优雅的辩论，从而找到冲突问题之外的众多共识和目标一致，可以解决切身问题，可以增强凝聚力，可以挖掘自我教育、团队建设方面的积极主动的情怀、智慧和力量。

灵活运用案例

这种供需矛盾，时时处处都存在着。

以笔者近几年的教育人生为例，可以找到一些相应的案例。

五十岁以后的我，感觉知识技能结构落伍，学生希望具有活力且理解他们的人做自己的老师。

我在学写教育叙事中，将解决这个问题作为“生活即教育”主体——过做最好自己的生活，过做学生喜欢的教师的生活。我学英语和信息技术不成长中的短板，学习书法和绘画练习瑜伽走进健康时尚艺术生活。

有朝向美好教学生活诉求的学生成了集会主席，他们倾听同学意见感受自己的心声，帮我更多懂得学生成长状态和兴趣爱好等个性特征。

有了这种帮助的参与，我的备课开始有的放矢，于是我有了针对自身和学生实际的更好的课堂讲述和活动设计，有了贴近学生成长生活实际的课堂生成的惊喜。虽然年龄不再年轻，但是有了更好教学的具有青少年精神的知识、情怀和艺术。学写教育教学叙事，贯穿备课上课和课后反思全过程。我发现了与同学交流沟通合作的不一样的途径方法和境界，学会做学生的学生。