【写作组优秀文章荐读】张黎：教学实践的艺术之“花”——读《教师花传书》有感

教学实践的艺术之“花”——读《教师花传书》有感

中山市东区柏苑小学/张黎

《教师花传书》序中谈到，美国心理学之父威廉詹姆斯曾经说过：“教师要学习的心理学，不是‘科学心理学’而是‘哲学心理学’，教师的教学实践不是‘科学’，而是‘艺术’。”由此可见，有必要对此进行重新认知，即教学实践的技法是“艺术”，教师的学习也是“艺术的学习”。

于是，《教师花传书》就教会我们如何去欣赏教学实践的艺术之“花”，欣赏从看见、倾听、辨闻开始，形成于思，而不止于思。

一、看见：教师的实践和卓越能力。（p89）

曾经看到过一篇文章，说总有家长会质疑老师的专业性，特别是低年段教学，家长认为初中生就可以教小学了，甚至有些家长还会对老师布置的作业和提出的建议嗤之以鼻，偶尔还来指手画脚一下。但是从来不会有病人拿着医生的处方说，不用你来开，我自己就会开，你开的处方哪哪不对等等。相对于医生的专业性，教师的专业性较难得到普遍的认可。

佐藤学很好的解释了这种现象，他在《从课堂事件中看到的》一章中谈到，教师的实践是“看不见的实践”，教师的卓越能力是“看不见的专业能力”。这里用“看到的”和“看不见的”自相矛盾的语言，并用双引号重点标出，我想佐藤学教授还是希望我们用心去感受教师的实践之“花”，用心去认可教师的卓越能力，用心去看见。

我也看见过，请家长来上一节课和老师来上同一内容，课堂氛围和学生学习的效果是不一样的。我还看见过，刚站上讲台的师范生和入职多年的骨干教师同台竞技，解析教材和分析学情的深度和广度样样不同。看见过这些场景，用心体会过他们的不同，我想没有人再会对教师的专业性质疑了。教师的专业性从教师自身的职业自信开始，从“看见”教师的实践和卓越能力开始。

二、倾听：“匠人”工作的中心。（p35）

倾听的“听”字在古代的写法表现了倾听“神谕”后开悟的人的形象。“倾听”是作为“匠人”教师的性格特质的集中表现。“倾听”什么呢？书中也为我们指点了迷雾：听学生发言的声音，听儿童缄默的声音，听教材隐含的声音，听教师自身内在的声音。

佐藤学教授一语点醒梦中人。旧的教学体制常常让教师成为自说自话的人，每位教师都希望将自己一生本领在有限的教学时间内一股脑抛给学生，却往往忽略了去倾听孩子的声音。倾听是真正接纳孩子，有耐心，愿意花时间去了解孩子。只有尊重每一位学生的尊严，尊重教材的可能性与发展性，倾听师生内在的心声，这样的教师才可能获得令人信赖的“匠人气质”。具备“匠人气质”的教师，在工作上往往是纤细的、精心的。从倾听开始，努力提升自我，更加认真精细地完成工作，做称职的“匠人”。

三、辨闻：教室中的气息。（p16）

佐藤学非常关注教室中的气息。他在听课过程中发现，有些课堂感受不到“气息”；有些课堂的“气息”很乱，有些课堂的“气息”却很整齐；有些课堂的“气息”很浅淡，有些课堂的“气息”却很深沉。可以说，教学开始之初教室中的“气息”就决定了此后的一切，因此教室中的“气息”对教学的成败至关重要。

我想，能达到像佐藤学教授这样几分钟内就能辨闻出教室中的气息，大概需要一个长期进行课堂观察的过程吧。我也听过一些课，很多都是在课快结束或者已经结束了才能大致理解这位教师的课堂设计理念以及这样设计带来的学生方面的反馈，关于教室中的“气息”更是辨识不出。我会有直觉这节课上得很顺，那节课在哪个环节遇到了阻碍，但顺的原因是什么？遇到的阻碍怎样解决？这些问题，我还是懵懵懂懂的。这就是我与专家的距离。这些直觉还需要淬炼，还需要积累大量的经验，最终将其转化为教学的“妙花”。

教师的工作既有匠人的一面，也有专家的一面。匠人通过模仿与修炼来学习，专家通过反思与研究来学习。二者的相互结合就形成了教师的力量。教师的能力是匠人能力与专家能力的综合体。我们要学会欣赏教学实践的艺术之“花”，从看见、倾听、辨闻开始，付诸于行动，不断学习、实践创新，成为匠人，更成为专家。