全国优秀教师、特级教师任长安：反思线上教学得失，探寻课堂教学的“价值坐标”
任长安，陕西省渭南市实验中学学思政课教师、全国优秀教师、特级教师 。
总会有一天，我们身躯会随着年华老去，可是我们的思考，会闪烁智慧的光芒，并照亮我们前行的路。2020年春季，从延长假期到线上教学，“停课不停学”倒逼着老师和学生克服各种困难，适应线上教学的需要。随着全国各地陆续复课复学，课堂教学逐步恢复常态，而我们的反思和总结才刚刚开始。我们用心反思在线教学的得失，总结在线教学和现实教学各自的特点，努力探寻课堂教学改革的“价值坐标”。
一、反思线上教学的得与失
1.从学习机制上看，建立了家校学习共同体。一方面，线上教学调动了家长的积极参与，家长通过亲身观察孩子的学习的情绪状态、注意状态和自觉状态，更加理解到求学的不易和习惯培养的重要。另一方面，自律性差且家长管不住的学生，会出现手机、电脑依赖倾向。线上教学往往比的是自律，拼的是恒心和坚韧。
2.从教学方式上看，从不适应到逐步教学相长。起初，由于部分教师平时很少使用线上教学，特别有些老师电脑技术不熟练，线上声像分享和作业的批阅的不熟悉，因而有些不适应。通过教师相互学习、熟悉、适应以及正常使用，在满足学生线上学习的需要的过程中，老师们的信息技术应用能力有了一定的进步。
3.从双边活动上看，线上教学同步反馈是瓶颈。线上教学与现实课堂教学比较，无法实现和学生面对面沟通，学生的眼神、情绪都无法准确掌握，由于缺少有效的互动，学生的喜悦、困惑、疑问和思维训练达不到预设的要求。再加之，巩固检测、课堂监督不到位，课堂教学的预设与实施不可避免存在以经验为主的现象。
4.从学习成效上看：资源拓宽与应用弱化同在。在线学习资源更加丰富，满足了非同步学习的多样化需求，满足了学生相异性构想的需要。非常欣喜的是，对于部分有良好学习习惯的学生而言，自主学习能力和梳理汲取信息的能力反而得到提升。对于大多数学生而言，基础知识学习之后，学生似乎都听明白了，但在理解应用、渗透拓展、实践动手、实验操作等方面，对学生能力的培养明显不到位。
二、赋予教学范式新内涵
在两个月线上教学过程中，我们适应教学实际需要，赋予“诱思探究学导”教学范式四个基本环节新的内涵。“学展点测’是教学环节,也是教学策略，我们不确定固定模式、不确定环节用时、不确定环节完整，可以根据实际重复呈现。
学：发布任务，学生自学。学习任务在授课前发布，可以包括在上节课的预习性作业中，也可以在当节课的学习过程之中，一般不占用学生额外时间，不加重学生的课业负担。教师精心备课，认真设计教学，制作或者优选自学任务清单、微课等学习资源，通过资源与任务发布平台向学生发布学习任务，包括观看微课、完成任务单、完成导学案等。
展：自学反馈，二次备课。学生在完成课前自学任务后，平台会将每个学生完成的题目展示给老师检查批阅，学生也可以通过QQ群和平台留言反馈自己的困惑和分享自己的收获。教师据此进行二次备课，准备好正式上课时需要与学生互动和答疑解惑的内容。
点：在线点拨，答疑解惑。我们建议每节课分两部分：前半节课，教师与学生互动，主要点拨二次备课中发现学生的典型问题、重难点、易错点和知识考点。后半节课，依据学习目标设置少量检测题目，当堂完成，及时批阅，评价反馈。这里的“半”，也不是指一半时间，而是讲一节课分成两个部分，具体时间依据教学实际灵活掌握。
测：发布作业，发布任务。作业的设计与批阅是保证教学质量的关键因素。课后作业主要包括两部分，一部分是巩固性作业，另一部分是预习性作业。巩固性作业要精选、适量、分层布置，用好老师助手和QQ作业平台进行作业检查、批阅与反馈，并落实作业纠错。预习性作业，指的就是少量的预习任务单，不一定是书面作业，主要是为后面的学习提供学情依据，形成一个较为科学的学习循环链。
三、探寻课堂教学改革价值坐标
面对中小学课堂教学改革，我们经常听到老师们说，不要讲那些大道理，我们只是普通老师，您只需要告诉我，怎么做就可以了。实际上，针对学科差异、老师差异、学生差异和时势的发展，很难告诉每个老师具体的做法，但是对课堂教学改革的基本价值走向，我们有一些持续的思考，即如何处理好理论与实践之间的关系？如何处理好创新与传承之间的关系？如何处理好立德树人与学习成绩之间的关系？如何处理落实常规与品牌建设的关系？
1.坚持理论指导与实践探索的辩证统一，在实践与理论之间搭建理性的桥梁。
课堂教学改革没有理论的指引容易失去方向，课堂教学改革没有实践的升华难以落地。为此，我们提出以学科日为载体通过典型示范和全面推广两个手段，深入持续推进“诱思探究学导”课堂教学改革，引领老师们把经验升华为理性的思考，把有价值的教学理论与自身教学实践相结合。
在教学思想上突出“诱和思”，“诱”是指教师循循善诱，在课堂教学中以问题为线索，发挥教师的主导作用顺势而为。“思”是指思考是学习的灵魂，在课堂教学中要注重引领学生独立思考，充分体现其主体作用。
在教学过程上强调“探和究”，“探”是指探索，以发现问题、解决问题的信息汲取和实践参与为主要方式。“究”是指研究，以启发学生积极思维为主要特征，主动寻求事物的根本性原因与更高可靠性依据，在理解上求形象，在升华上求简约。
在学习方法上突出“学和导”，重视发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的“问题指引”思维的培养指导；重视阅读能力、记录能力、思考能力、表达能力等学习能力和学习习惯的培育指导。
2.坚持借鉴创新与继承发展的辩证统一，走借鉴不盲从与创新不越轨的持续发展之路。
课堂教学改革的突破策略有两类，一类是颠覆性突破，另一类是组合性突破。颠覆性突破，从问题出发、统一安排、统一宣传、轰轰烈烈，但容易产生运动式假象和师生个体的不适应。组合性突破从实际出发、汲取以往的经验、学习先进的做法、在倡导中润物无声，是以欣赏的眼光寻找自身和伙伴的优点，进行整体性归纳并找到前行的路，这就是人们常说的把一颗颗个性的珍珠串成魅力的彩虹。
在双边关系上，坚持教学平衡，教和学是有机统一的整体，一方面重视教师主导作用，强调教师是课堂教学的“司机”和引路人，重视学生是主体作用，强调学习不仅仅是输入，更是学生内在潜能的唤醒。
在教学策略上，坚持问题导向，以“学展点测”为课堂教学的基本元素，关注学生学习习惯培养，遵循课堂教学过程的基本规律。
在立德树人上，坚持行远自迩，更加突出人格培育，立足培养具有中国心、东方礼仪、国际视野的现代公民，在让每一个生命展现活力的前提下，争取学习与做人双成长。
目前我们的做法是，从2017年9月到2020年9月，在问题探究教学探索与实践的基础上，倡导“诱思探究学导课堂”教学范式，努力实现以下目标，并在此基础上以积极的态度、不懈怠、不折腾的继续前行。
学生成长方面：实现学生阅读、思考、表达能力提升，养成良好的学习习惯。
教学策略方面：形成适合学科特色的策略，并针对不同课型建立教学范式。
教师成长方面：积极参与教学能手和学科带头人评选，培养有教学主张的教学名师。
资源建设方面：建设教学设计和典型课例资源库，为教师智慧凝结搭建平台。
3.坚持落实常规与仰望星空的辩证统一，要依靠全体教师整体推进课堂教学改革。
课堂教学改革的本质，是对教育教学精益求精的追求，是对课堂“本真”的追求，因而需要理论与实践的有机结合，需要坚持不懈的行动，需要全体教师的广泛参与。因此，要行远自迩，充分依靠全体教师，充分发挥全体教师的主观能动作用，做好各项教学常规的落实。
课堂教学的实践性、理论性和主动性，决定了课堂教学改革永远是正在进行时，需要每一位老师在属于自己的课堂上主动探索、反复实践、反复思考，验证有价值的教学理念、方法和策略，以解决问题的态度寻找解决问题的方法，以欣赏的眼光寻找自身和伙伴的优点。
坚持不懈的推进课堂教学改革不动摇，是一种教育情怀，是一种教育信念，是一种教育精神。这种精神，对内是凝聚力，对外就是品牌。
编辑：王波