工作室专栏‖跟着贲友林老师学教一年级数学-----读《寻变》有感
这是我们工作室专栏发的第一篇文章，特意选了这篇写法不同的读后感，可是日常的读书不应该就是这样吗？读到哪里就批注到哪里。
我们聚集在一起，一定要用最诚的心，做最真的事。就像昨晚在教育行走直播间里，我在结尾处说的那样：“你我都是追梦人，愿我们努力有方向，所得皆所愿；愿我们无论出走多久，归来仍是少年。”
我虽然入职多年，但教数学，特别是教一年级数学的经验真是乏善可陈。因此当自己面对一群叽叽喳喳的、还不太听得懂指令的六七岁孩子，有时竟然会有一种束手无措的感觉。
今年我班孩子数量不多，但感觉问题比往年更严重，上课摸小玩具的，吃东西的，上厕所的，不举手就发言的或者不听老师讲课和别人发言的种种现象数不胜数。如何培养孩子养成良好的数学听课习惯，如何训练孩子快速地从生活语言转换为数学语言，都是让我头疼的事情。
读贲友林老师的《寻变》一书，特别是第一篇《得数是6的加法》教学与思考，从中领略到贲老师组织教学、训练学生的魅力与智慧，希望自己能领悟其中的一二吧。
一、重视学生的口头语言表达能力
苏霍姆林斯基认为学习上的五把“刀锯”为“阅读，书写、观察、思考和表达。”学生的语言表达是学生思维的外化，能客观地反映学生的思维状态，因此学生的表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。学生从生活语言过渡到数学语言不是一蹴而就的，需要老师的正确引导和训练，在一次次磨砺中，教师不越俎代庖，给予学生较多感悟的时间和机会，才终会“破茧成蝶。”贲友林老师在一年级的课堂就非常重视学生语言表达能力的训练，让我们从一个一个的环节中慢慢感悟。
片段一
新课伊始，老师这样说：
师：看屏幕，看懂了吗？
杨斯博：是小朋友在种树。师：咱们能说三句话吗？
（这个环节，回顾自己教学程序是这样设计的：一般先引导学生讲清楚图意，然后要求他们根据图意列出两道不同的加法算式。学生在表达时，他们的语言是零散的，如有的小朋友会说：我看到了2个女孩在植树，还有的小朋友会说，我看到了4个男孩在植树，教师借机引导，一共有多少个小朋友在植树呢？而贲老师在引导学生表达时直接交给表达的方法：咱们能说三句话吗？通过这样的训练，孩子在以后遇到类似问题时，首先想到的是老师的引导，他们会顺理成章地说出三句话，表达的完整性要较普通班级好很多。）
片段二
林予涵：有4个小朋友在种一棵树，还有2个小朋友也在种一棵树，剩下来还有几棵树？ （有学生鼓掌）
师：我听到了大家鼓励的掌声。在他发言之后，小朋友有想法，继续举手，很好！
董歆然：有4个小朋友在植一棵树，还有2个小朋友在植另一棵树，总共有6个小朋友在植树。
师：刚才两位小朋友发言之后，你能听出来他们的发言有一样的地方，说的是什么？
陈昱铭：都是有4个小朋友在植树。
汪子涵：还有2个小朋友也在植树。
师：（指图）是这样的吗？仔细看，那4个小朋友在一起，都是男孩，那2个小朋友呢？
生：女孩。
师：刚才两个小朋友还有一句话说的是不一样的。
季凡舒：就是最后那个，董歆然说的是现在一共有多少个小朋友，林予涵说的是现在还有几棵树。
（反思自己班级的小朋友之所以不会表达或者不想表达，究其原因，不外乎以下几点：①回答不好，怕同学嘲笑；②教师的评价不恰当，伤了孩子的自尊；③课上根本就没有听讲，不知道怎么回答；④孩子自身性格的原因。林予涵小朋友在回答完之后，虽然他的回答有不完美的地方，但孩子们仍然送来了掌声，在加上老师的语言暗示，对林予涵小朋友来说莫不是一次极大的鼓励。其实对于大多数孩子来说，天生都是有表现欲的，他们会为老师的一句表扬喜形于色，也会为老师或者学生的否定垂头丧气。所以教师在课堂上要小心地保护孩子发言的积极性，不管是从发言的态度还是内容，给予他们必要的肯定和鼓励。
对于一年级的孩子来说，还没有经过学科学习及训练，他们只是会用自然的语言说出自己所看到的了，但通过贲老师一步步地引导和鼓励，让学生慢慢实现从自然语言到学科语言的过渡。
在这个环节中，有一个细节特别让我注意，在林予涵和董歆然说完自己对图意的理解后，贲老师追问：“刚才两位小朋友发言之后，你能听出来他们的发言有一样的地方，说的是什么？”这句追问，对我来说，简直就是神来之笔，它不仅培养孩子们认真听讲的习惯，更重要的是为下面训练孩子们表达图意埋下伏笔。）
片断三
韦泽宇：有4个男生在植树，还有2个女生在植树，请问现在还有多少个小朋友在植树？
师：再请一个小朋友说一说。
刘沐颉：有4个男孩在植树，还有2个女孩在植树，请问他们一共植了几棵树？（听课老师笑了）
师：老师们笑了，其实是提醒你，该问一个什么问题呢？
宦柯宇：应该是一共有多少个小朋友在植树？
师：咱们一起来梳理一下刚才小朋友说的话。大家一起说。
生：（齐）有4个小朋友在植树，还有2个小朋友在植树，请问有几个小朋友在植树？
师：同桌两个小朋友再说一说，等会我再请小朋友说一说。
（学生同桌间互说）
殷悦：有4个小男生在植树，还有2个小女生在植树，请问现在一共有几位小朋友？
汪子涵：有4个男生在植树，有2个女生也再植树，请问现在一共有几个小朋友在植树？
（反思：贲老师很注重孩子说的训练，在本环节，贲老师经历了指名说，集体说，小组说，再到指名说，通过多种形式的训练，锻炼了孩子的语言表达能力。同时，同时，集体说和小组说的训练，又兼顾到每一个孩子，让每一个孩子在课堂上都得到了应有的训练。
在这个环节中，贲老师反复让孩子口述图意，既锻炼了孩子的语言表达能力，又让学生对数学问题的认识逐步多了一些感悟。）
二、厘清算理，建立加法模型
算理是什么？我个人认为就是计算过程中的道理，它是客观存在的，算理为计算提供了正确的思维方式，是计算教学的根本。史宁中教授认为：数学的核心素养就是会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。贲友林老师在课堂上特别注意让学生在交流中厘清算理，引导学生用数学的语言来描述生活中用加法计算的事件，建立加法模型。
片段一
师：看这个算式，能提问题吗？
刘梓润：这个4表示什么？
……
刘梓润：请问为什么需要用加法计算？
梦乔：因为4和2要合起来。
师：这个道理讲得很清楚，就是那边4个小朋友，这边2个小朋友，要怎么样？
生：合起来。
师：所以用什么方法？
生：加法。
刘梓润：这个2表示什么？
钱天伊：我觉得应该是2个小朋友在植树。
师：刚才那边说是4个男孩，那你现在可以怎么说呢？……
钱天伊：2个女孩。
刘梓润：这个6表示什么？
杨斯博：现在一共有6个小朋友。
李思源：应该是表示一共有6个小朋友。
陈昱铭：表示男生女生合起来的人数。
（数学课标指出：数学课程就是要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学。在这个环节中，贲老师让一个小朋友看着算式向别的小朋友提问题，让别的小朋友说出算式中每个数字和加号所表示的意义，这样的生生互动，可以让提问的和回答的孩子，都明白算式中每个数字和符号的意义，既知其然，更要知其所以然。）
片断二
师：再想一想，在我们的生活中，还有哪些列式用4+2或者2+4来算的例子呢？
蒯哲源：我家有2本新书，又买了4本，一共有6本。
师：我有一个建议，第三句话用问题问出来更好，行不行？来，重说一遍。
蒯哲源：我家有2本新书，又买了4本，请问一共有几本？
师：他说的是买书。
柴枢潞：我有3支铅笔，妈妈给我买了，不对。我有4支铅笔，妈妈又给我买了2支，请问现在有几支铅笔？
汪子涵：我们这一组一共有10个人，不对，是第三组一共有11个人，左边是5个，右边是6个人，
师：对于他说的，你有什么想法？
许芸溪：老师刚才说，要举4+2=6的例子，他举成11的了。
......
师：刚才这么多问题，为什么都是2和4相加呢？
生：要把2和4合起来。
（反思：数学学科核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。在这个环节中，贲友林老师巧妙地帮助学生进行数学建模，他抛出话题：在我们生活中，还有哪些列式用4+2或者2+4来算的例子呢？用这样的问题引导学生展开联想，学生很快就能联系自己的生活，领悟到不同的例子却能用相同的算式计算，那这算式就是一个加法模型了，正如刘加霞教授所言：“进行加减法的教学，其核心仍然是理解加减法的意义。学习加减法，并非只是计算速度的快慢，更重要的是，加减法是解决一类问题的重要模型。”）
树高百尺，非一日之功，贲友林老师游刃有余驾驭课堂的能力，是他多年来潜心深耕课堂，课下坚持反思坚持笔耕不辍的成果，所以激励自己以贲友林老师为榜样，立足课堂，反思自己的教学，力争使自己有所进步。
END
作者：李尧歌
漯河市优质课大赛二等奖
漯河市优秀教师
扎根课堂，热爱学习，
让学识与年龄一起增长