关注 | 课堂教学应帮助学生穷尽思维可能
笔者经常以“穷尽思维可能”的视角观察课堂，发现课堂中学生的思维存在三种现象：第一种，不同的学生，相同的思考；第二种，不同的学生，不同的思考；第三种，同一位学生，不同的思考。
这是三种形态：第一种形态，在教师的引导或者告知中，不同的学生跟着教师的思维，获得了相同的结论；第二种形态，在教师的支持下，不同的学生通过独立思考、同伴互学，经历了不同的思维过程，收获了不同的思维体验；第三种形态，每一位学生在充分的独立思考、同伴互学、教师引导下，产生了不同的思考。
笔者以为，第一种形态，日常课上较常见，为了一个结果，缺少思维过程，课堂变成了划一思维的“普罗克拉斯提斯之床”；第二种形态，公开课上较常见，你说我说他说，每一位学生说一种答案，课堂变成了多样信息的“拼盘”，看上去很美，但实质上对于每位学生来说，思维仍然是单一的，这很容易成为苏霍姆林斯基反复批评的“表面上的积极性”；第三种形态，依托班级集体的智力生活，关注个人真实的完整思维，鼓励学生个体“穷尽思维可能”，这才是我们想要的课堂形态。
一、穷尽思维可能：为何故
“表面上的积极性”“虚假繁荣”，这样的课堂中看不中用。其造成的直接结果有：（1）学过就忘了。在课上，听了老师的讲解，按照老师所说的去做，好像什么都懂了，都学会了，可是，过不了多久，就全忘了。因为没有经过自己的思维过程，仅仅靠被告知，“别人的知识”没有转变成“我的知识”。（2）换个情境就不会了。在相同的问题情境中，貌似会了，但是，换一个情境，就不知所措了。因为没有经过深度的思维过程，知识不可能自动转换成素养。（3）学习时间长了，学生并没有变聪明。按理说，人是越学越聪明的。但是，如果学习没有智力活动的充分展开，一直是人在场而思维不在场，一直是稍稍一想就停了下来、偶有所得就不再思考，没有向着思维的更多可能去探索，那么，久而久之，智力惰性就形成了。智力一旦处于惰性之中，“智力发展”就成了问题，“只长年龄不长智慧”的现象就随之发生了。
穷尽思维可能，对于学生个体来说，就是追求思维可能性的极致。我们都知道思维的重要性，却没有认识到“穷尽可能”之于思维的重要性。也许你会说：“思维怎么可能穷尽呢？”“不可能每个学生都穷尽！”在这里，我们要强调的是“穷尽思维的可能性”。让每一个学生都穷尽思维可能，不等于每一个学生的思维结果都相同。举一个简单的例子，一年级学生用“江”字来组词，我们不用“开火车”（每一个学生只说一个词）的方式，而是让学生先思索“你能够组多少个词”，再进行交流。每一个学生能够想到的词语一定是有多有少的，但没关系，重要的是，每一个学生都尽最大可能去思考了。一个有“穷尽思维可能”习惯的学生与一个所有的思考都是“点到为止”的学生，他们的思维能力、智力发展会一样吗？他们的可持续学习力会相同吗？
穷尽思维可能，对于班级集体来说，就是追求集体的智力氛围。班级授课制最大的优势就在于师生、生生之间的相互激荡。试想，建立在每一个学生“穷尽思维可能”基础之上的交流与互动，智慧之光交相辉映，会是怎样的一种景象？一个个体的思维启发着另一个个体的思维，丰富着班级集体的智力氛围，而这种智力氛围又滋养着所有个体。再者，在学生智力充分运转之时，他们所创造的信息经常会超乎教师的想象，这种超乎想象的智力表现会让教师惊喜、兴奋，整个课堂的精神生活会多么丰富。
穷尽思维可能，对于未来社会来说，会产生积极的影响。当今天的学生养成了“穷尽思维可能”的习惯之后，这种习惯会伴随他们终身，未来社会就会充满具有良好思维品质的人。苏霍姆林斯基说过，“不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活”，这样的人“对社会来说是危险的”。因此，今天“穷尽思维可能”，会造就未来社会的智力训练有素的人。
二、穷尽思维可能：往何处
穷尽思维可能，指的究竟是一些怎样的可能呢？笔者以为，只要是思维品质触及的领域，都应抱有一种“尽可能”的要求，无论是质疑还是评价，无论是推论还是举证，无论是问题的解决方案还是思维的表达方式，都可以追求“尽可能”。质疑，不必局限于一条意见，而要尽可能地从不同的维度展开；评价，不必止步于一种判断，而要尽可能地针对多种观点进行；推论，要尽可能地想到各种情况；举证，要尽可能地基于丰富证据；在未来，对于某一问题的解决，不太会依赖唯一的方案；哪怕是同一种表达，也可以尝试换个说法，多种说法的表达，会把概念说得更明白。我想，这就是“尽可能”，这就是从“浅尝辄止”的简单化、唯一化思维中跳出来，穷尽思维的可能性。当然，这是基于逻辑的科学思维，绝对不是“钻牛角尖”、故弄玄虚、追求奇谈怪论；这是在提高思维能力的过程中让基础更加牢固、对基础知识的认识更加深刻，而不是抛弃基本规范、丢弃基础知识。
穷尽思维可能，我们可以往深处想。思考一个问题，提出多个方案，不停留在表面，而要多想想“背后”，多想想“意义”，多想想“价值”。比如，我们提出某个方案，看上去操作性很强，可是一叩问“价值”层面，就发现还需要修改，这就是“往深处想”；理解一个文本，好像表面文字很晓畅，可是一联系作者生平，一深究表达方式，理解就又进入了另一层境界，这就是“往深处想”。往深处想，不是寻找几个难解的概念，让学生去说别人听不懂的话，而是往本质上想，说明白话。
穷尽思维可能，我们可以往多处想。不妨多想一下：还有别的说法吗？还有别的理解吗？还有别的方法吗？还有别的方案吗？我们在课堂里，好像也经常见到这种情形——
教师不断地问：“还有吗？”“还有吗？”可是，这问的是“全班”，一个学生站起来也只能说“一”，教师马上就会转头问别的学生。
其实，那个站起来的学生可能就“还有呢”。穷尽思维可能，倡导学生自问“还有吗”，是将集体的思考建立在个人“穷尽思维可能”的基础上。当然，答案并不是越多越好，“穷尽”是一个过程而不是目的，在“多”了之后，还要讨论“好”，才是有价值的。我们可以围绕诸多“答案”展开讨论：哪个方法更好？哪种表达更贴切？这是一个“多”了之后的优化过程。当然，“优化”也是一个过程，也是一种思维方式，并不一定是结果。因为，所谓的“优化”，有时候会因情境不同而不同，在此情境中是“优”的方案，到了彼情境中却未必如此。
穷尽思维可能，我们可以寻找多种维度。我们可以往创新处穷尽，培养创造性思维；往疑问处穷尽，多问一个为什么，多问一个怎么会，让审辨式、批判性思维带我们走向问题更深处；往相异处穷尽，多想想还有什么不一样，让求异思维帮助我们“大开脑洞”；往相关处穷尽，与所思考的主题相关联，整体地思考，让我们看到一个新天地。
三、穷尽思维可能：如何为
课堂教学穷尽思维可能，如何为？我们以为，要特别重视整体呈现任务、整块时间学习、整体处理信息，并在这些过程中，加强教师的专业支持。
整体呈现任务——拒绝“嚼养”。学生的思维活动，更多是在完成学习任务的过程中发生的。因此，课堂学习任务的设计与实施极为重要。有了好的学习任务，好的学习思考才有可能。我们特别强调相对整体性的任务，而不是碎片式的任务。碎片式的任务，只能诞生碎片式思维，只能“东一榔头，西一棒槌”。事实上，在呈现学习任务时，很多教师生怕学生不理解、生怕学生会犯错，把学习任务的每一条都“嚼”给了学生，结果，就失去了整体性任务提供的学生穷尽思维可能的空间。因此，我们强调任务要“整体呈现”，让学生得到一个完整任务；当然，这个任务的要求应该是明确的，学生能理解的。这应该成为前提性条件，否则学习无从谈起。如果在任务中有需要解释的要求，教师可以通过清晰讲解、案例示范等来阐明，但一定不能“嚼”碎了“喂”给学生——这样做，表面上看减少了学生的出错概率，实质损伤了学生的思维能力。是“整体呈现”还是“逐条解释”，我们无须再纠结：实践证明，“整体呈现”学习任务，才能发挥学习任务催生思维的整体效应，也才能保证后续的“整块时间学习”。
整块时间学习——“请勿打扰”。学生明白了学习任务之后，应该利用整块时间来进行学习。学生要在整块时间中穷尽思维可能，创造“同一位学生，不同的思考”的生动场景。学生能否在整块时间里穷尽思维可能，大致取决于两方面的因素：任务要整体，时间要整块。学习任务要有整体性，指向穷尽思维可能，而不是全封闭答案式的简单问题；学习时间要整块，教师不能“扰学”，不要轻易地打断学生的思维，要让学习在穷尽思维可能中静悄悄地发生。
整体处理信息——避免“散架”。对学生通过穷尽思维可能创造的现象，教师要进行提升性处理。在课堂“交流与展示”环节，教师要带领学生进入结构化思考的序列，即穷尽思维可能只有走入结构化思考的框架，让认知“联网”，才会凸显价值。比如，《两茎灯草》一课教学中，关于严监生的吝啬，学生发现了9处描写。对此，我们进行了课后讨论：怎样结构化地审视学生的学习信息？有教师认为就两个维度，一个是对自己的，一个是对别人的。有教师说，“别人”可以分为亲人、朋友。这是进一步的结构化思考。如果我们的学生在课堂上养成结构化思考的习惯，他们是不是会比别的学生更会思考？文本中没有写对陌生人的吝啬的故事，有教师说：“那我们能不能让学生编写一段对陌生人的吝啬，反正《儒林外史》是一部小说。”我想，这将很有意思。穷尽思维可能，有了结构化的思考，思维就不会“野蛮生长”。
加强教师的专业支持。以上“整呈”“整学”“整处”，是穷尽思维可能的原则性保证。在整呈、整学、整处的过程中，要加强教师的专业支持。我们可以通过讲解、示范、质疑、设障、提问、追问、对话、辩论、故意出错、提供案例、引进资源等具体教学方法，为学生打开视野，创造穷尽思维可能的机会，催生更多、更优的信息，培养穷尽思维可能的能力。
“穷尽思维可能”应该成为我们的课堂文化、教学文化，成为学生的学习文化、思维方式。笔者最近在观课现场不时看到学生主动穷尽思维可能的做法，非常有意思。比如，教师预设学生用一种方法进行“一一列举”，学生却在完成一种方法之后，在作业纸上画下一条竖线，写下第二种方法……这是一种可喜的现象，也说明学生的思维方式会倒逼教学改革和教师专业发展。在未来，面对扑面而来的新问题，我们所持的思维需要更加开阔、更加深刻。那么，不妨在今天、在我们的课堂里，就埋下思维的种子吧。