spotlight成长规划丨教育的使命：顺应孩子的天性而教
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成长规划
自然生长，成就个性
找到儿童成长的方向
儿童的成长方式不单单依靠课堂和作业。顺应孩子的天性，为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件，恰恰是校长应做的事情。——柯中明校长
儿童的成长方式不单单依靠课堂和作业。顺应孩子的天性，为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件，恰恰是校长应做的事情。
做校长十几年来，我最喜欢别人叫我“孩子王”。的确，我就是一个带着1800多个孩子一起嬉戏、一起学习、一起生活的“孩子王”。与这些孩子相处，我感受到了职业的幸福，从儿童视角出发，发现孩子其实与大人一样，是人格独立、情感丰富、蕴含无限可能的人。
作为校长，我发现他们又有与成人完全不同的一面，他们具有独特的原性思维、灵性思维、直觉思维和纯粹思维，在感知世界、感知未来、感知自己时，有独特的看法与做法。
根据孩子与生俱来的天性特点，教育他们、理解他们、发现他们、激励他们、引导他们，而不是简单地强加或命令，甚至是一意孤行地塑造。要做到这一点，我们就要站在孩子的立场，建立以儿童为中心的教育价值，这样就能树立正确的儿童观，利用儿童的主体性、独特性和完整性，在尊重个性、尊重差异、尊重规律的基础上，进行教育、引导和培养。
孩子天性爱玩。我生在农村，长在农村，广阔的田野，醉人的花香，迷人的虫鸟，刺激的游戏，至今令我难以忘怀。
在我刚做校长时，面对着这样的一种现实：
考试排名是流行的做法。
当我借助新课改的春风抓课堂教学改革，严禁教师布置大量无效的作业时，我遭到了教师们的反对。
一位骨干教师向我提出“抗议”：
“您不让我布置更多的作业，不让学生进行训练，考试成绩差了怎么办？不影响我的奖金吗？不影响我的职称吗？”
令我没有想到的是，家长也不同意我的做法：
“校长，小孩回家没有作业，他们就会到处玩，就会上网。他们不做作业，学习成绩就会不好，成绩不好就考不上好初中。校长，您能负这个责吗？”
面对教师和家长的质疑，我选择了用行动来回答。我始终认为，儿童的成长方式和途径不单单是依靠课堂和作业，尤其是简单、重复、无效的作业。
玩是孩子的权利，也是孩子成长的方式。
基于此，我不仅在作业量上进行了严格控制，还对学生的在校时间进行了缩减，把孩子引导到大自然，引导到社会，让他们尽情地去玩，在玩中学，在玩中成长。由此，他们体验社会、观察自然、感悟世界的时间和机会就多了。
因此，我和同事们设计了许多社会调查活动，孩子在这些活动中，表面上看是在“玩”，实际上，通过这样的形式，孩子们进步了，既增长了知识，也锻炼了能力、陶冶了情操。实践证明：
科学地“玩”就是科学地“学”。
孩子放学后“放纸鸢”的时间和机会越来越多，进步的速度就会越来越快。
辛弃疾的诗词这样写：
“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”
孩子的天性本来就不同，他们是独立的不断发展着的完整个体，有与生俱来的“内在潜力”。孩子身上这一自然发展的神奇力量，促使自身不断发展，这种独特的与生俱来的力量就是孩子的个性。
在实践中，我们时常能发现爱好“锄豆”的孩子，发现喜欢“织鸡笼”的孩子，也能发现“无赖”“剥莲蓬”的孩子。面对这些充满个性、能力各异的孩子，我仿佛看到百花争艳的景象，每每陶醉其中。
作为校长，我把孩子这样的天性当作“种子”，我就是要为这些“种子”的发芽创设良好的、自然的外部环境与条件。这些条件就是温暖的阳光、充足的水分、合适的肥料、及时的灌溉与细心的杀虫。只有这样，这些“种子”才能生根、破土、发芽、开枝、散叶，最后结出累累硕果。
为此，我在学校开设了丰富多彩的课程。既有国家课程的拓展与延伸，也有孩子生活实际的再现，涵盖了认知、情感、实践、探究等多个领域，涉及天文、地理、历史、科技、人文、体育、艺术等几十个科目。
每周四下午，这些课程成为孩子个性舒展的绝佳大舞台。喜欢“锄豆”的在“溪东”，喜欢“织鸡笼”的在“溪头”，喜欢空想的“无赖小儿”就去“剥莲蓬”。
每个孩子都有他喜欢的课程
每个孩子都有他展示才华的舞台
每个孩子都有他舒展心灵的空间
这是一副多美的画卷！在这样的画卷里，孩子不是教师灌注的容器，也不是可以任意塑造的蜡和泥，他们具有独特的生命力、个性和潜能。
翁仔是个患自闭症的孩子，家长对此心痛万分，束手无策；静怡天真可爱，能唱出动听的歌曲，跳出优美的舞蹈，但就是学习成绩差，家长一样头痛不已。
这样一些孩子，在学校里不是少数。他们在家长、社会的认知里就是学习差的孩子。果真如此吗？杜威认为，儿童是具有独特生理和心理结构的人，儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他原始本能的基础上，儿童的心理活动就是他们本能发展的过程。
孩子天生就是一个学习者，只不过他们的学习方式和学习途径因人而异罢了。只要我们的方法得当，每个孩子都会学有所长。
对于翁仔这样的孩子，我们扬长避短，经过观察，发现翁仔虽然计算能力和阅读能力暂时落后，但是他的空间构图能力却比其他同龄孩子要强许多。于是，我与翁仔的家长商量，在学科上降低对翁仔的要求，在绘画上给他创造更多的空间。经过努力，翁仔的美术作品多次获奖，空间创作潜能也得到充分地挖掘。最令我开心的是，他的学习成绩也得到了提高。
翁仔的事例告诉我：
天性是孩子发展的基础，也是教育孩子的基础。作为教师，应该根据儿童的个性、基础等因素，成为孩子成长道路中的启发者、助推者，而不是压制者和强制者。我们要相信，孩子是天生的学习者。
作为校长，时常听到来自教师和家长的抱怨是再普通不过的事情。
这是班主任常对我“诉说”的问题。：
“校长，打扫卫生的时候，这个学生居然和同学抓蚂蚁去了。”
这是许多家长常向我“诉说”的问题：
“校长，明明我反复讲了许多次，可他偏偏不听话，作业没有做完就跑出去玩了。”“校长，我真是被孩子气死了！说了许多遍，他就是不听话，又动手打人了！”
以上这些问题都指向一点，那就是孩子不听话、很调皮。其实，在对待孩子的问题上，许多人认为自己都是充满爱和关怀的，尤其是做父母和当教师的。而实际情况呢？
我们真的了解孩子吗？
我们真的是在关心孩子吗？
我们自己小时候不也是喜欢玩吗？
我们不也是很调皮吗？
要根据孩子的个性来进行教育、引导，而不是一味地批评与指责。
在教育孩子时，我们一定要记住：
调皮是孩子的另一个名字。
为了更好地教育、引导孩子，家校沟通是一个不可忽略的有效途径。3年前一个家长对我的“投诉”。
“校长，我把孩子送到您的学校，一是冲着学校的名气，二是希望孩子考个高分将来能上重点中学。您这样每天让孩子回家做家务，能学到东西吗？再说了，我家有保姆，不用孩子做家务。”
当时，我在学校开展“三个一”活动——规定孩子回家完成三项作业：
一次家务劳动
一次校园生活汇报
一次亲自读书
这“三个一”活动，目的是锻炼孩子的生活实践能力、人际沟通能力和阅读理解能力。尤其是家务劳动这一项，主要针对独生子女过惯了“衣来伸手饭来张口”的日子而设立的。这项活动，家长由开始的不理解到最后的接受和赞同，我们花了将近半个学期的时间。
如今，孩子们回到家，主动打扫卫生、收拾碗筷，整理衣柜、擦洗家具，他们的习惯越来越好，品行也越来越高。当孩子们开始“当家”后，他们身上发生了许多可喜的变化，我开心，家长们也开心。现在，家务劳动成为家校合作的有效途径之一。
学校是孩子的，校长是为孩子的存在而存在的。在工作中，我通过建立以孩子为中心的学校文化、以孩子为中心的课程体系、以孩子为中心的对话方式，尊重儿童天性；在工作中，我尊重孩子、关爱孩子，让他们性格的种子自由自在地成长。
顺着孩子们的天性教育，与他们和谐相处，这一过程恰恰是校长应该完成的使命。
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“spotlight成长规划”是以国际权威、科学的测评技术为基础，采用港澳台及国外教育局广泛使用的一对一测评分析体系，对3-18岁孩子的性格与思维特点进行深入剖析，并结合孩子的兴趣爱好、生活环境以及家长期望，由专业的心理学和教育学导师为孩子度身定制的一套个性化家庭教育指导方案。
SpotLight资深教育顾问（美东分部）
学生规划和美高学生托管辅导部总监
旅美华人、美国公共卫生管理硕士
用“马”的方式培养教育了两个“哈佛”女儿，被称为“哈佛妈妈”
历任美国市政府卫生部门领导，负责美国联邦政府指令的每年1.5亿美元早期干预治疗项目的审批，管理和运营工作