如何让新知识与原有知识相关联？
本文摘自《辛雷思维》一书
一般人的思维，往往是建立在“规律”、“逻辑推理”的基础之上，更进一步说，就是各种“思维颗粒”的“碰撞”。
比如做题时，一般人是“思维颗粒”的交互“碰撞”，因此思考问题时“解题思路”乱跑，有时能想到正确的，有时想不到；有的想的到，有的想不到。
再比如，一个人掌握了天文知识，地理还是该怎么学还是怎么学，天文对地理的学习，并无帮助。
正如本问题所问的，天文的这个新的知识并没有和原有的地理的知识关联起来。
本人认为，人“掌握某个知识”、“学会解决某个问题”等，其基本的过程是这样的：
相当数量的 “思维颗粒”按照某种轨迹一起运动，形成一个漩涡，此漩涡把周围的 “思维钩子”、“思维颗粒”、“思维支脚”等吸引过来，而并非仅仅是思维颗粒的碰撞。
注意，这种“吸引”，不是说单个“思维颗粒“具备吸引能力，而是很多个“思维颗粒”具备一定“形状”或“系统”之后，就具备了一定的“吸引”能力。就像水分子没有吸引能力，但多个水分子形成的“水漩涡”，就具备“吸引”物体的能力。
比如，一些同学根据一道题目往往只能想到类似的题目，而有的同学学习水平高，他能一题多解，那就产生了比较高级的思维钩子连接，但这些思维钩子的连接也只是比较高级的方法，还不是最高级的方法，最高的方法就是远距离的思维钩子都能够牵引到。
什么叫远距离的钩子都能牵引到呢？
就是俗语说的，八竿子打不着，驴唇不对马嘴，你都能把它说出来。
哲学家就有这个能力，很多哲学家都能够把现实生活中的问题用古代的哲学思想去解释，反之也可以用现代的哲学思想去讲解古代的各种经济事件、历史事件。
这些人有极强的思维能力，那么我们学生也可以做到这一点，就是通过一题多解自己出综合性极大题目，或者说自己出题后与其他同学相互共享，相互讨论，就能够把看似没有关联的题目，把它连接起来。把不同的、很难的题目的连接，找出关联。
这些方法需要很强的思考能力之外，还需要很强的其他能力，比如回忆再现能力。回忆再现能力强的同学他能够把很多题目迅速地放在一起思考。
如何使用这些方法并不在此多赘述，感兴趣可看我的相关文章。
不需要“太明白”，甚至“不需明白”
在学习过程中，教师会尽量把一个个知识点、一道道题目讲清楚，否则不是好老师。
从“思维漩涡”的角度，就是错的了。因为有了“思维漩涡”，学生一开始不需要明白，或者不需要“太明白”，就可以继续学下去。
另外，如果教师发现某些学生“怎么讲也不明白”，往往就会逼迫学生强行记忆。
从“思维漩涡”的角度，这也是一个大错误，因为这会形成一个个“粗大”的“思维支脚”，严重影响“思维漩涡”的形成。
甚至，学生在学习的各个过程中，都最好不要做任何的“记忆”、也不要“固化”。
因为一旦一有“记忆”、一有“固化”，就不可避免的形成一个个粗大的“思维支脚”，而任何粗大的“思维支脚”，都会影响“思维漩涡”的形成。
另外，从“思维漩涡”的角度，“循序渐进”也不需要。
实际上，从“思维漩涡”的角度，“循序渐进”是很僵化的：人的学习过程，很多情况下就类似黑夜爬山，哪里会知道下一条路在哪里？有怎能“循序渐进”？反之，都能“循序渐进”了，就说明很厉害了，还学啥？
使用“思维漩涡”，不需要一开始就明白，也不需要“循序渐进”的明白，学习时，只要略有感悟，稍有心得，就可往下进行下去。
甚至，可以长期在持续的“混乱”的状态下，继续学习下去，这就是“思维漩涡”的强大所在。
实践中，“思维漩涡”的产生（形成）
以电影、小说为例说“思维漩涡”的产生
从“思维漩涡”的角度，电影和小说的“方法”，还是非常高明的（只要你善于思考，任何东西你都能发现其高明之处）。
比如电影中的“坏人”，是通过外表、眼神、服装、语言、动作等多个方面，来展现的。比如“说大话”、“说狠话”的人，在现实生活中未必是坏人，但电影中几乎就是坏人（当然有的电影反着来，但原理还是一样的）。所以，观众只要原先有一个“思维漩涡”：“说狠话”的人，就是坏人”，就可以“漩涡”下去了：由眼神漩涡到外表，然后再导演的额一步步引导下去，形成一个大的“大的”思维漩涡，就是 “故事情节”。
解决某个问题时的“关键点”
面对问题时，你可以先尝试着逐个找“关键点”，对于某一个关键点，你想各种相关的东西，看看是否有能解决这个问题的方法；如果不行，再找下一个关键点，再找其相关的各种东西，等等，持续下去，如果还找不到解决方法。你就把这些“关键点”放在一起想。
如果还解决不了，说明的“思维漩涡”太小、或者太少。这时，你可以先去找更复杂的问题。
先整体再局部、先大再小、先难后容易、先复杂后简单
简单的解决不了，却去弄难的；小的解决不了，就去你弄大的；容易的题都不会做，却去弄难题。等等，这就是典型的“思维漩涡”的方法。
例如，下面的一些方法：
背单词
有的人单词记不住，怎么记也记不住。这时，可以大量的看难度合适的“英汉对照”的文章，甚至大量的看难度合适的“英汉对照”的长篇小说。这就是用故事情节和生活经验，去“漩涡”单词。
从“思维漩涡”的角度，用句子记忆单词，比单纯记单词要更好；用文章记单词，比用句子记单词，更好。
用“思维漩涡”的方法背单词的原则：一是要尽量快，而是不明白的就赶紧略过；二是尽量不记忆，或者似记忆似不记忆，但绝不能精准记忆。三是最多一遍，绝不来第二遍。
记住：凡是精确的东西，就肯定不是“思维漩涡”了。
做难题时
简单题不会做，原因之一就是最基本的东西你没掌握，最基本的东西你没掌握的原因之一，是你最基本的思想方法不行。这时，如果你“深入思考”，往往就是“瞎想”了，因为你可能连“思维方向”都找不到。
这时，你可以通过大量的“看题”来解决之：大量的看难题（以及复杂题）的详细的解题过程。当然如果有每道难题还有相关类似的题目的参考书，那更好。
题目你看的越多，你“找到感觉”的可能性越多。
尽量看难题，但不能太难，一般的，第一遍的“看懂率”必须在35%以上。
实例之“跨年级'看题’”
“跨年级'看题’”，不但适合学习好的同学，也适合学习差的同学，尤其是“解题思路”少的同学。
比如，初二学生看高中习题集，从“思维支脚”的角度，不行，但从“思维漩涡”的角度，就可能可以。读初二的你，如果碰到难题你往往没有思路，你就可以采用“跨年级'看题’”的学习策略：几个月内看完几十本有详细解题过程的数学参考书，此过程中，你主要是看详细解题过程，一般的，你脑子里始终要“带”着问题，同时“带”一个或多个问题，每看一道题目，你就有意无意的想下，是否能解决你脑子里“带”的这些问题。一般的，你看题过程中脑中“带”的问题的数量越多、难度越大，你以后形成的“思维漩涡”越强大，“漩涡”能力越强。每天数个小时，经过数天到数月不等，你就有可能形成第一个“思维漩涡”。一旦形成了一个“思维漩涡”，以后再形成新的“思维漩涡”就容易多了。这之后，你再碰到数学难题，虽然还是做不对，但“解题思路”比以前多很多。
“预习”和“提前学”都是很僵化的学习方法
“预习”和“提前学”，比如上课前一天先看看课本，初中毕业还没上高一就先在假期提前学，等等，这些方法，都是很僵化的方法。实际上，传统教育是建立在粗大的“思维支脚”基础之上的，每每学习，必须要“明白”，也就是必须要有很高的“看懂听懂率”，否则，就放弃。这种情况下，早学晚学，有啥区别？
只看联系，形成“思维钩子”
再看看“思维钩子”，你只要能找到“钩子”（“联系”、“链条”、“体系”等），就算成功了，不管这个“钩子”是否正确，不管你是否理解这个“钩子”。例如，面对“A知识”和“B知识”，你必须把“A知识”弄明白，然后，再弄明白“B知识”。但对于“思维钩子”，你就不必弄明白“A知识”或“B知识”，你只要找出“A知识”或“B知识”的联系，就可以了！