研究性学习别进入误区

吴锡龙

研究性学习作为一种课程形态，得到各中小学校普遍重视，但在实施过程中也存有这样或那样的误区。

课题选择研究性学习是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。这当中，选题是从事研究性学习活动的首要工作。一些教师在指导学生选题上，拿来参加兄弟学校研究性学习观摩活动中获取的文字资料，稍加嫁接，便当作研究课题，推荐给学生。你搞城市垃圾袋问题的调查与研究，我就搞集镇垃圾袋现象的调查与思考；你搞中学生消费观念与行为研究，我就搞小学生零花钱使用情况分析，诸如此类。我们不完全反对模仿，但不加思考，不动脑筋，不切实际地模仿，便是机械应付了。事实上，中小学开展研究性学习要鼓励学生做生活中的有心人，善于观察，勤于思考，从现实生活和身边小事中，围绕人与自然、人与社会、人与文化、人与自我等领域，寻找和提出有价值的探究问题。

课题指导在研究性学习中，学生应是积极主动的学习者，教师则是指导者。教师的指导与点拨要恰到好处，适时适度。如指导学生如何进行简单的实验、如何记录与统计数据、校外活动前的安全教育等。过多过度地指导，则失去了研究性学习的意义。如有的教师生怕学生“研”不出，“究”不起，干脆代劳。课题方案是教师亲自拟写的，开题论证中学生的问答是教师亲自撰写的，调查访问记录是教师亲自编写学生誊抄的……进行研究性学习，教师不能越俎代庖，而是要千方百计引导学生主动参与，通过自主探究的学习活动，接触和了解自然与社会，对身边的自然现象、社会现象积极观察和思考，并通过实践，品尝自己动手动脑探究和解决问题的愉悦。

课题管理学校应充分认识开展研究性学习的重要意义，选择合乎本地、本校实际的推进策略，切实履行管理职责。目前，不少学校将研究性学习作为综合实践活动课来研究，有的还申报相关级别的研究性学习课题，强化过程管理，进行实质性研究。也有的学校，以为领导小组建立了，规章制度出台了，课务分工落实了，便是管理到位了；有的喜好流水线操作，上头提出什么要求、下发什么文件，学校就组织教师传达、学习；有的满足于纸上谈兵，东挪西翻一些高深莫测的理论，让教师听得云里雾里；有的担当档案员，催交教师手头上的研究性学习过程性资料。其实，这些管理方式都是不可取的。课题管理当指从开发、实施到评价诸方面全过程的管理。这当中，管理者的身体力行至关重要，可以为教师提供榜样和示范。

课题评价研究性学习的评价是一种多元的激励性评价，通过评价，激发学生兴趣，鼓励学生的好奇与探索精神，使学生发现和肯定自身所蕴藏的潜能。这种潜能的显现是一个渐进的过程，必须让学生去观察、讨论、实验、调查，鼓励学生提出新观点、产生新想法、拟定新方案。有的教师，只关注学生的研究结果或结论，看学生调查记录有没有写，图片资料有没有搜集、研究报告有没有完成，甚至按照教师意念中的进度，不给学生充裕的研究过程，搞“短、平、快”，完成任务了之，好向学校“交差”。殊不知，课题论文重在学生研究性学习过程的评价，关注学生在研究性学习过程中的动手实践和体验，不强调学生掌握知识的数量，评价结果也不宜给出你褒我贬。此外，学校或教师在组织研究性学习成果展示与交流时，也不必急于求成，万不可仓促上阵，搞形式、走过场。