儿童社会性发展 - 同伴关系
依恋
社会性认知发展
同伴关系与友谊
道德与亲社会行为发展
自我的发展
性别差异与性别角色发展
……
依恋篇
《儿童社会性发展 - 依恋（恋不恋人，迷不迷物）》（点击查看）——新生儿、婴儿即个体发育早期的依恋，核心还是对父母（其他主要照顾者）的依恋，即是对成人的依恋。
下文要说的说儿童与同龄人之间的关系。
作为万物之灵的人类，作为一种群居的社会型群体，个体与个体交往、个体与社会团体交往的行为繁复、多变，几个观点、几句话远远不能够说清楚。
真正发生的情况，一定比下述描述要复杂。此外，还要注意个体差异；生存环境的影响。所以，下述描述，仅供参考。
壹、同伴关系
不同年龄段，不同发展特点
阶段不可逾越，阶段可有重叠
个体有差异，差异还很巨大
01
1岁以前
2个月左右的宝宝能够注视同伴；
3至6个月的宝宝能相互触摸和观望（并不具有真正的社会性质，他们仅仅是把同伴当作物体或活的玩具，如抓对方的头发、鼻子等，此时行为往往是单向的。）；
6个月以后，宝宝看见旁边的婴儿时，能发出微笑以及“咿呀”的声音（接触是短暂而单向的，从发展的过程看，这种互动已经开始具有社会意义，是向同伴交往迈出的第一步。）
01
1-2岁：
从第二年起，儿童同伴间的互动变得更为频繁、更为复杂。（《儿童社会性发展》，第二版，俞国良、辛自强著）。
1岁-1岁半：
身体运动能力和言语能力的发展
社会性交往变得越来越复杂，交往的回合也越来越长。
孩子之间简单交往最突出的特征是出现应答性的社交行为，即一个孩子发出的微笑、语言或非语言的声音、抚摸、轻拍或递给玩具的动作，能引起对方的反应。
本年龄段的同伴交往，有下面的特征：
1）、能主动招呼他人，会和同伴友好地玩，对亲人有十分明显的依恋行为；
2）、交往受情绪控制：高兴时乐于与人交往，生气时则拒绝游戏；
3）、交往时出现利他行为，会向他人表示关心，会同情和主动安慰小伙伴；
4）、孩子仍需借助玩具或其他媒介发起交往活动；
5）、喜欢与同伴接近，孩子之间容易互相吸引，常常由于探索而引起摩擦。例如看到同伴的玩具很有趣，也会伸手去摸摸，拿来玩玩。若同伴不肯，就用推、打、咬等方法去夺得，因而常引起摩擦、冲突。
1岁半-2岁：
1岁半以后，孩子之间越来越多地出现模仿性或互补性交往行为。
同在一起玩，但互不干扰，各玩各的，熟悉以后，会相互观察，互相模仿。
追追跑跑是这个年龄段宝宝最喜欢的活动。
这个阶段，同伴交往持续的时间逐步延长。
01
2-3岁：
2~3岁的儿童与他们认识的同伴在一起，似乎更感到安全，不再把成人作为唯一依靠的对象。儿童更偏爱同性同伴，经常与同性同伴发生联系，互相间面对面的接触增加，这种偏好在此后的幼儿期达到顶峰（《儿童社会性发展》，第二版，俞国良、辛自强著）。
2岁以后，儿童社会性交往变得越来越复杂，同伴交往的回合也越来越长。
1）、同伴在一起的活动，主要是各自对物体的摆弄和操作。
他们是对玩具或其他物体感兴趣，而不是对同伴感兴趣。他们活动的对象，是各种可以接触到的物体，如玩具、各种用品、材料和小工具等。
几个孩子之所以能够在一起活动，是因为他们对共同活动的对象——某个玩具或活动材料感兴趣。
此阶段，还没有真正意义的人际交往。这是以物体为中介的同伴交往关系。
2）、此时同伴交往的最主要形式是游戏。
最初他们交往的目的主要是为了获取玩具或寻求帮助，随着年龄的增长，幼儿交往的目的也越来越倾向于同伴本身，即他们是为了引起同伴的注意，或者为使同伴与自己合作、交流而发出交往的信号。
3）、十分乐意与父母交往，开始采用各种行动、语言等方式来吸引他人对自己的注意；
4）、在跟成人交往的过程中逐步学会道德判断。
凡是成人表示赞许并说“好”、“乖”的行为，孩子便认为是好的行为；反之，凡是成人表示斥责并说“不好”的行为，孩子便认为是坏的行为。
学龄前期（幼儿期 ）
在幼儿期，儿童同伴关系变得比以前密切、频繁、持久和有效（交往机会增多、言语水平发展），表现出更多的共同努力和合作行为，能够更有效地协调他们的活动，常常成功地合作解决问题。（《儿童社会性发展》，第二版，俞国良、辛自强著）。
从小班到大班，幼儿的同伴关系发展有不同的特点。
（1)、小班
同伴关系处于混沌期，具有随机性和情境性特点。
分辨是非的能力差，他们不善于用身体语言表现自信和友好，有时引起小伙伴的反感，让人不愿和他交朋友。
一旦别人“侵犯”自己的利益，马上采取与别人终止游戏的做法，往往使交往不能正常进行下去。不能主动与同伴建立稳定的联系，两两之间固定的互选朋友的人数还不多，大多数幼儿对同伴未产生明确的偏好。
小班幼儿已有简单的交往。
小班幼儿在交往中常常会发生冲突，冲突原因比较简单。冲突持续时间也比较短暂。
如果没有外界的强化，幼儿不会在交往中对同伴产生深刻的不良印象。
3~4岁之间，依恋同伴的强度和与同伴建立起友谊的数量显著增长，单独游戏减少，群体游戏增加。（《儿童社会性发展》，第二版，俞国良、辛自强著）。
（2）中班
同伴关系处于分化期，其同伴交往具有探索性和冲突性特点。
中班幼儿能主动与同伴建立关系，能不断尝试与不同的同伴建立关系，对同伴已经有明显的喜恶。
中班幼儿在探索中逐步建立起稳定的朋友关系，两两之间的互选朋友数开始比小班增多，大多数幼儿都能进行交往，不同幼儿间社会影响力的差距明显缩小。
幼儿选择同伴的标准越来越明确，喜欢同伴的理由是他（她）能陪伴自己一起活动，即一起玩、一起坐、一起吃饭等，而不喜欢同伴的理由往往是那些消极的交往行为。
中班幼儿的交往冲突明显增多，同伴地位的分化也很明显。
从不喜欢同伴的理由来看，中班幼儿的冲突性质发生了变化，往往与自尊相关，如：幼儿不喜欢同伴批评自己；不喜欢被有意和当众欺负。
冲突的特点从“以物为中心”转化为“以人为中心”。
（3）大班
他们已经有一定的道德品质，他们已经可以分辨出很多事情是对还是错。
幼儿模仿能力很强，他们会模仿老师、家长或者其他幼儿。
随着年龄的增长，教育的影响和社会交往经验的逐渐积累，儿童的合作逐渐发展，表现为合作认知、合作情感、合作技能和合作行为等各方面水平的提高。
在合作认知方面，幼儿的认知水平随着年龄的增长不断提高，其对合作本质特征的认识也不断深入和明确化。
5—6岁是幼儿合作本质认知迅速发展的一个重要时期。总体而言儿童的合作随年龄增长而增强，但它并不是以一种均匀的速度向前发展的。
总结
在整个儿童期，同伴之间相互交往作用的基本趋势是从最初的简单的、零零散散的相互作用逐渐发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。
心理学家帕顿的游戏分类
依据：游戏的社会化程度
童年期
同伴交往中存在着性别疏离(sex segregation)现象——倾向于偏爱同性别同伴，并和同性别同伴玩耍，而避开异性同伴 。
男孩和女孩在各自同伴群体内可能形成不同的交往方式，而这些不同的交往方式又为他们提供不同的社会经验，包括不同的行为模式和互动类型。
日本广田君美（潘玉进、曹立人，2009）：
小学生团体形成的五个时期说明小学生同伴关系的演变：
青少年期
青少年时期的同伴接纳与童年期相比主要有以下特点
（1）倾诉对象的变化。
（2）同伴交往时间增多。
（3）交往范围缩小和交往自主性增加。
（4）异性间交往增多。
关于青少年的友谊发展与同伴关系，情参考：
P278~284
贰、友谊关系
友谊关系是一种以个体为指向的双向结构。
Selman：儿童友谊发展五阶段
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阶段 |
年龄 |
特征 |
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零阶段 |
3-7 岁 |
短暂的物质玩耍阶段， 不涉及个人感情 |
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一阶段 |
4-9岁 |
单向帮助阶段 |
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二阶段 |
6-12 岁 |
顺境合作阶段，双向的、功利性阶段。 |
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三阶段 |
9-15 岁 |
亲密的共享阶段。 |
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四阶段 |
12 岁开始 |
自主的、相互依赖的阶段，是友谊发展的最高阶段。 |