思维导图课堂/丝绸之路和习作之路上的读写障碍解决
大家好：
有老师问我，思维导图有用么？你在课堂是怎么实践的？
我想说，不一定有用，但是要用在需要用的地方。
多说无用，
以下
分享大家已经上过的选读课文的思维导图课例：
丝绸之路和习作之路上的读写障碍解决
人教版五年级下册第2课
（不是说这样教或者学就是好的，只是提供大家交流，欢迎留言告知错误、问题、建议，谢谢大家。）
一、教材分析
略
二、教学目标
1、借助思维导图梳理课文，触摸作者由点及面、由情入理的阐述顺序。
2、体会“从群雕遐想到一个内容、一个场面”由点及面的表达特点。
3、借助第一自然段仿写“所见”，练习习作“凤头”写法。
4、建立过程性学习能力，养成独立阅读的习惯，感受“读写转换障碍解决”乐趣。
重点：
1、思维导图梳理课文，触摸由点及面的写法。
2、过程性学习的建立以及阅读过程中的表达思维。
难点：
1、仿写第一自然段，解决“读写转换障碍”
2、指向“读写转换障碍解决”的阅读习惯
三、教学过程
一、回顾思维导图的关键词、色彩学运用要点。
1、如何寻找绘制思维导图的关键词？
（1）围绕中心句寻找关键词。
（2）分成几个部分寻找关键词。
（3）关键词要能明晰全文脉络。
2、思维导图的色彩作用。
（1）增强分类
（2）提升记忆
（3）清晰全文结构，提高阅读效率。
（3分钟）
学生思维导图例：
3、借助思维导图，完成《丝绸之路》讲了什么，有什么体会的梳理。
（10分钟）
（1）自由朗读课文，4人小组合作完成1份。
（2）交流（组内、组与组、全班）
（3）归类要点：由点及面、由情入理、全文表达内容以及表达特点。
二、挖掘阅读和生活联系，突破读写障碍。
1、齐读第一自然段
2、一座……矗立在……。那……。商人们……正……。望着……仿佛……仿佛……
思考活动：
（1）自然段写法：从石雕入手，先写石雕，再想象、联想。最后引入与安息国的事情。我们的身边也有这样那样的一座标志性建筑（也可以是某一物），能让你想起一些故事。
（2）回忆身边的标志性建筑（某一物），仿照第一自然段的几个关键词，仿写。
（3）评价交流仿写内容。
学生范例：
(不知道第三个孩子是不是联想到了什么鬼故事
)
3、再次梳理思维导图，总结：
由石雕展开遐想，重点描述汉代张骞的副使与安息国将军在边境上互赠礼物的场面，展现出两国不同的礼节、文化和经济的发展。对动作、语言、表情描写细致入微。
4、家作：根据仿写的第一自然段，展开遐想，想象一个建筑物（或者某一物）背后的故事，要求有场面描写、对动作、语言、表情的描写。
（家作部分不反馈大家了，学生联想到什么都可以，只要能按照由点及面的表达来拓展表达思维。）
5、为什么这样写？（第二课时）
（1）交换阅读，对比（课文——同伴习作）讨论。
（2）作者为什么这样写？我们同样是这样写，但是所表达的情感有什么不同。
（3）发现总结：由点及面、由情入理的表达；对文化现象的阅读兴趣；对身边的景、物观察以及展开遐想的能力；对读写转换障碍突破的兴趣。
三、回顾总结
1、思维导图梳理课文脉络，发现写了什么和怎么写的关系。
2、学习重点段落，联系生活经验进行结构性仿写的练习。
3、对比自写文章和课文，讨论“为什么这样写”，这样写的优势。
四、板书设计
略
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只是嵊州的草根小语人，未曾有过何种轰轰烈烈，但坚定而简单地研究小语,不是最好，只是期待更好。
思维导图是一支笔，让孩子看见语言文字蕴藏着的表达，激发潜藏在思维深处的情感，是“学”的思维实践与自我实现；也是我自身对“教”的生本化思考、对小语人的一份责任。
召集国内外小学语文界草根研究者；
汇聚小学语文课中运用思维导图的观点、策略、成果；
优化小学语文教与学的方式；践行简约、快乐的“语用”课堂。
——小语思维导图