刘向军:永远的少年英雄——假如我教《猎人海力布》

永远的少年英雄

——假如我教《猎人海力布》

刘向军

《猎人海力布》这篇课文中的少年海力布,曾经是几十年前少年的我心中少年英雄,而今我早已不再是少年,但是海力布依然是我心中的少年英雄。

今天,假如让我给小学生们上《猎人海力布》这一课,我一定要让他们声情并茂朗诵这一课,我自己也会声情并茂地给他们朗诵这一课。

这篇故事是让每一个孩子一读之后终生都不会忘记的故事。善良的少年海力布救了一条小蛇——龙王的女儿,他从龙王那里获赠了一颗宝石,他含着宝石能够听懂飞禽走兽的话他反复地劝说乡亲们搬家以躲避大洪水,最后他不得不说出了他知道要发洪水的原因,而自己变成了石头。这个奇异的故事中蕴含着让小学生们感动、困惑、费解的巨大的悲剧。

什么一向善良真诚的少年海力布不能获得乡亲们的信任呢?

为什么海力布只有以死才来换来乡亲们的信任呢?

海力布从来没有撒过谎,为什么乡亲们就不能相信他一次呢?

信任,为什么有时候需要以牺牲来证明它呢?

海力布变成石头的消息,飞禽走兽们一定传给了龙王和小龙女,他们后悔当初把宝石送给海力布吗?他们还有什么办法让海力布死而复活吗?

这是一些令每一个稍作思考的小读者都会感到痛苦、纠结的情感和思绪,但是这些情感需要品味,这些问题值得思考。

现在的教材对这一篇课文定的学习目标是“创造性复述故事”。

什么是创造性的复述呢?只要不是机械背诵的复述都是创造性的复述,这并没有什么神秘的。当然,创造性的复述可以有多种技巧,但是无论是哪一种技巧,它一定是创造性思维的表现。而对于猎人海力布这篇课文而言,创造性的思维一定在创造性传达着思想情感。

我要带领着小学生们以真挚、丰富甚至复杂的情感去复述这个感人的故事。

这个故事可以从海力布的角度来叙述,可以从乡亲们的角度来叙述,可以从天空中飞鸟的角度来叙述,可以从龙王和小龙女的角度来复述。

这个故事可以讲给老人,讲给爸爸妈妈,讲给其他同学,讲给弟弟妹妹。

还可以为这个故事补充许多细节,更可以给它补充更多的内容。

这个故事可以由一个小学生以语言的方式来复述,也可以以表演的方式来复述,还可以是几个小学生来复述,当然也可以由几个小学生以表演的方式来复述。

这个故事可以是语言的复述,也可以是语言加图画的方式来复述,还可以是语言结合视频的方式来复述。

在一堂课上,我重点只带领学生练习某一种复述,至于其他多种的复述方式交给同学们独立或者合作去讲述就可以了。

只要同学们带着真挚真诚的情感展开想象的翅膀去复述这个动人的故事,那都是创造性的复述而不必在意创造性复述的概念是什么,也不必在意创造性复述的方式究竟还有哪些。

创造性的复述一定是需要思考的没有思考的创造性是不存在的。无论是对文本思想和情感的理解,还是对文本思想和情感的复述,都需要独立的个性化的思考,惟其如此才称得上创造。

在这样的教学过程中,也许有哪位小学生通过自己的思考会提出这样的问题少年猎人海力布死于亲们对他的不信任,他的死是不是有点可惜有点委屈,甚至有些窝囊呢?——但是少年海力布还是为了保护大家的生命而勇敢地牺牲了自己,所以他是英雄,所以他的故事久久流传,所以少年英雄海力布会成为小小少年心中的一座灯塔,它会在未来某个人生难以取舍的时刻给出合理的答案。

这节课上完了,如果要给小学生们布置一个课后作业的话,我想这样来布置:有人说海力布死了,有人说海力布其实并没有死,你是怎样看的呢?写一段话,说出两三点理由来,下次听听大家的发言。

2021.10.18

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