Unit 6 Food and drinks(Period 1)教学设计 参考论文
创新整合点
课前采用“微课程”及“习本”教学模式,引导学生自主预习,完成课前习案,并采用电子白板的“探照灯”技术,让学生在轻松的氛围中学习单词;课中创设情境型微课展开教学,解决学生课前自主学习的疑难点,让学生真正地接触生活中的情境,并学以致用。
教材分析
本课是上海牛津英语三年级下册第6单元的内容,Look and learn是每个单元的词汇学习部分。Look and say是各个单元的核心部分,展开相关句型的学习。Ask and answer给学生提供了一个操练所学句型的对话样板。Say and act 是基于情境的语言练习,帮助学生在真实或模拟的语境中使用所学的单词和句型。
各单元组成部分:Enjoy a story提供与单元主题相关的小故事,故事内容涉及了此单元中的核心词汇和句型。Listen and enjoy提供与单元主题有关的儿歌或者歌曲,让学生在学习英语的过程中体会乐趣。Play a game提供相应的游戏,让学生在游戏中巩固新学的语言知识,进一步发展语言技能。Learn the sounds学习辅音字母的发音,结合学生已学单词,在单词中对辅音字母的发音加以巩固操练。
学情分析
三年级的学生已具备了一定的英语基础,大部分学生学习英语的兴趣比较高,学习主动性较强。
教学目标
知识与技能目标:①会读以下食物词语:biscuit/bread/egg/juice/milk/water。
②运用表示食物的新单词进行句型的操练:What do you have for…?I have some…
过程与方法目标:①能够运用表示食物的新单词进行对话。②辨识生活中哪些食物属于健康食物,哪些属于不健康食物。③尝试为家人、朋友制定健康食谱。
情感态度与价值观目标:①激发参与积极性,提高表达能力。②能认识健康饮食的重要性,养成良好的饮食习惯。
教学环境与准备
多媒体教室、宽带网络、360云盘共享资料、电子白板、电子课件。
教学过程
1.组织教学及复习旧知识
①教师和学生一起唱有关食物的英文歌曲。
②运用电子白板“探照灯”技术检查课前习案(如上页图1)完成情况,并复习。
③指出食物单词,纠正读音。
设计意图:提升英语学习兴趣。了解学生的薄弱点,定位重难点。复习所学食物,激活旧知。运用多媒体和电子白板技术,让学生轻松学习新知识。
2.新知识的呈现与归纳
①播放学生日常早餐的食物图片及音频,展示学生课前学习的成果。
②强调单复数问题,讲解拼写记忆法。此环节基于课前学习的搜集,指出学生的学习难点,运用云盘共享资料扩展学生的知识面,强化知识点内化。
③运用多媒体播放“教师早餐”视频,真实再现餐厅点餐情境,让学生在真实的情境中学习餐厅用语,并展开沟通、交流,提高口语表达能力。
④引出新句型,强调单复数。
设计意图:联系学生生活经历,有助于学生对新知识的掌握和巩固。
3.新知识的巩固与活用
①创设午餐情境,学生展示绘本,充分发挥学生的自主学习能力,给学生创设平台展示,提高他们的学习热情。
②通过多媒体音频,呈现真实的“医患”场景。学生听完音频,完成“课中习案”(如图2)。
③创设野餐语境,锻炼学生对语言的综合运用能力。学生综合所学的新单词、句型,并结合所学旧知,展开语言综合实践活动。
设计意图:创设的学习情境由早餐扩展到午餐,学生对逐渐拓展的语境产生浓厚的学习兴趣,并在其中练习单词和句型。接着通过听力练习,升华主题,引导学生多吃健康食物。最后,从生活实际出发,锻炼学生综合的语言运用能力和计划能力。
4.小结
询问学生本节课学到了哪些知识,并引导学生自主总结本节课重点。
5.作业布置
完成课后习案(如上页图3)。
教学反思
本课注重学生学习的自主性,培养了学生的探究能力和小组合作学习能力。首先,我通过创设多层次生活化的语境,锻炼了学生的口语表达能力,提升了学生综合语言的运用能力。其次,我采用了“习本”教学模式,即“翻转课堂”的教学理念,主要分为三个环节:课前习、课中习和课后习,注重学生课前在教师帮助下的自主习得,课上通过多层次语境的练习,达到熟练运用句型的目标。课后学生巩固、反思和提高,深层次拓展进步。另外,我有效地融合了互联网及信息技术,如电子白板、视频、音频及云空间。与传统课堂相比,学生学习的主动性明显增强。
当然,本节课如果能在学生展示环节分配更多的时间,则会更好地突出学生课前学习的成果,从而激发他们自主学习的兴趣。另外,云盘的使用没有恰到好处,课外的扩展环节深度不够,这些都需要我在今后的教学中不断改进。
点 评
“互联网+”能够改变教师的教学方式,这样的优秀课例我们并不鲜见,但“互联网+”如何切实有效地改变学生的学习方式,使他们的学习有趣、有效,这是值得我们深思的。宋远悦老师的Food and drinks是这方面较为成功的课例。
1.“互联网+”与“习本”
“习本”教学模式能够很好地整合预习、学习、复习三个环节,既体现了学习的内在程序,也体现了教学的规律。宋老师在上课之前,先是让学生做课前习案:“I can read and write”“I can say”“I can write and draw”“I can make”,学生通过自主学习的方式完成课前习案,把困惑点、困难点带到课堂,这样就使得课堂教学更具有针对性。而在课堂教学中宋老师运用了课中习案:“Circle unhealthy food”“Make a list of groups’picnics.Try to take some healthy food and drinks”,这样就使得教学实在有效,并且基于学生的成长。在课后习案中,宋老师通过“Make a healthy menu for your picnic”“ Make a dialogue for your own picnic. You can use the following sentences:What do you have for a picnic? have some…”,再次对教学重点和难点进行巩固和强化,对教学目标进行落实和反馈,这样的课堂紧紧扣住了“趣”“实”“效”展开。参考论文
2.“互联网+”与“微课程”
微课程在某种程度上强调教学环节的模块化、系列化、具体化,有效地解决了以往英语教学不实在、易虚化的问题。老师在本课中很好地体现了微课程的概念,在“课前习”阶段,问题化的预习紧紧扣住学生的学习目标展开,又能通过预习掌握学生学习的难点、困惑点,这样能知道学生的最近发展区,体现了课程目标的意识。在“课中习”阶段,宋远悦老师又通过生活情境和故事情境的设置,很好地解决了“激趣”问题,同时通过辅助视频,让学生展示“绘本”,表演故事,使学生既知道“What are healthy food and unhealthy food in their daily life”,又学会了一些单词和句式,如“What do you have for…?have some…”,最后还通过“课后习”来反馈巩固,很好地体现了微课程的实施意识和评价意识。
在“互联网+”的教学中,运用一些先进的技术或手段固然不易,但更难的是如何渗透先进的理念,在这方面宋远悦老师做了一个很好的探索。
参考资料;http://zimeitichuangzuo.com/index.php?c=show&id=3283