我的支教（6.29）

和天佑老师聊“如何看待师生关系”，我很受感动。他说：“我认为我们并不是负责教育引导学生的，学生不是容器，而是我们和学生形成一个学习的共同体，唤醒、陪伴、相互成就。”从他的这句话中，我对“学习共同体”这个词语真的是特别地赞同。

是的，“学习共同体”这个词语我们已经被我们用滥了；以至于我们嘴里说着学习共同体，却满满当当地进行塞灌。我们的学习在哪里？学生的学习在哪里？

有人说，教小学多年最后就只有小学水平。这话在一定程度上反映的就是我们如何来看待老师和学生之间的关系。为什么我们最后变成只有小学水平呢？因为我们的眼睛里只有那一个个的知识点，而没有学生。初进学校的孩子也并非是一张白纸。他们来自不同的家庭，带着各自家庭的底色来到学校，他们和这些知识有什么联系，社会和这些知识有什么联结，我们有深入去思考过吗？我们耽于知识的简单，而忽略这个知识对于眼下的这些学生建立联结。

我真切地感受到“学习共同体”，是在我自己开始思考课堂之后。当执行一个新的课题时，我并不知道学生会怎么理解，或者说对学生理解到什么程度把握是不够的。这时候，我唯一能做的就是观察学生，观察学生在我预设基础上的反应，由此来调整我自己对这一个课题如何实施的认识。这有点类似于把握学情，但是我觉得更多的是在这个过程中不断地历练着我的观察能力、把控能力。学生带着自己的认知走进教室，我带着自己的认知走进教室，然后我们共同贡献出我们的理解，从而让我们都获得新的认知。

说到陪伴，大部分孩子的笔下都有唠叨的妈妈。这样的现象提示着什么呢？我以为提示着陪伴是有高下之分的。最理想的陪伴是我在你身边，但是我们保持着最舒适的距离。做到这一点，真的没有公式可套。因为每个人都是独立的个体，虽然有共性，但是就陪伴这种行为来说，彼此的个性可能更占据着主动。

也许前半句话与我们平常的认知有一些冲突。我想，这样的冲突在充分理解后半句之后，也许会消散。当我们形成学习共同体之后，我们会彼此影响，就如“润物细无声”的春雨，这比空洞的说教更能直抵心灵。当然，这考验的是我们老师，我们自己的三观如何，我们是不是一个坚定勇敢的人，我们有没有不断地去修炼自己。有时候，我自己也会怀疑这样的说法，但是当我从学生身上，从孩子身上看到自己的某些行为的时候，我知道学习每时每刻都在发生，不管你是否感觉到。

当我感知到这一切，我知道唯有不断地学习精进自己，以成长的姿态去筑牢我们的学习共同体。

感谢天佑老师，让我再次触及并反思“学习共同体”。