“白话英语”系列文章2020年总目录（含2016 - 2019年文章目录链接）
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不少朋友问我，那你说英语思维究竟应该怎么培养？多听、多说、多读、多写，这谁都知道，具体怎么弄，能不能开个单子？在之前的文章中，我曾经打过一个比方：在国内开车的朋友，总是靠右行驶，这样一来，如果去到英国这样靠左行驶的国家，那么总要适应一段时间。我觉得完全可以把“英语思维”和“汉语思维”比作“靠左行驶”和“靠右行驶”，怎样从靠右行驶转换到靠左行驶，我们就可以怎样从汉语思维转换到英语思维。也许有不同，但总有可以比拟之处。跑到英国靠左行驶，总是要练一练的。如果习惯靠右驾驶的人一点没有练习过就直接上路，那出事故的概率肯定要大大高于练过的。那么，总要找车少的地方、开起来难度不大的路段练吧！如果上来就是闹市区、车流量大的地方别来别去，那就起不到多大的练习效果。类似地，想要用英语思维，那么用来培养英语思维的学习材料就不难难度太大，甚至，都不应该有多大难度。这就好比开车，如果每隔30米一个减速带，你能把速度加上去吗？难度偏大的学习材料，就好比减速带太多的路段，是难以起到很好的练习作用的。我的看法是，与其考虑“降低难度”，不如干脆就选用不高于当前学习水平、甚至比当前学习水平低半个档次、甚至一个档次的材料来练习。那么，什么叫“比当前学习水平低半个档次”、“一个档次”？很简单，就是比当前年级往前推半年、一年：五年级的小朋友，可以用四年级的材料；初二的小朋友，可以用初一的材料。如果实在担心学习内容“太容易”，导致学不到东西，可以选择之前一个学期的相关内容。这时，分级阅读材料的重要性就体现出来了。这种读物一般都有着明确的级别划分，想找低一级的、低半级的内容，可以说是触手可得。养英语思维，同样要求我们老师、家长放弃明面上“学到东西”这个执念，给学生选择更加合适的材料，确保不会因为难度太大导致学习过程坑坑洼洼，难以提速，更难以持续。
比如初二的孩子，不要去选用《黑布林英语阅读》的高一、高二分册，老老实实用初二的分册！甚至，为了安全，我建议还是先从初一开始。
三、加大篇幅，排除干扰，确保15分钟以上“连贯语言流动时间”开车的朋友都知道，如果车子上路之后一直在地面开，上不了高架、高速，那是相当痛苦的，尤其是在市区。毕竟，那么多红绿灯、左拐右拐，这不管是靠左行驶还是靠右行驶，都是令人头大的事情。为什么沪C牌照无需拍牌，很多朋友也不去上？就是因为它上不了高架呀！类似地，不管是听英语还是读英语，同样需要无干扰的、有足够长度的“连贯语言流动时间”。这不是说每一篇文章都需要有15分钟的阅读量——那需要差不多2000词，而是说：
1、听完、读完一篇文章，不要立刻就是做题；
2、在听、读文章、对话之前，尽可能把生词、难句先排除掉，不要让听读的过程出现重大挫折。
我当然不是说不能做题，我是说，不要“总是做题”、“立刻做题”，读了一篇文章立刻就要做题。真的没那必要。
除了生词、难句以外，在日常的英语听与读的过程中，包括像是注释、圈圈划划什么的，也尽量不要有。
就干干净净的书，干干净净的录音，让我们沉浸到英语的流动中去。
语言的流动越连贯，越持久，干扰越少，就越能够减少汉语中介出现的机会，减少停下来思考难点的机会，就越能够学会纯粹地使用英语来理解、思考。
我个人的体验是：
比如我们在阅读武侠小说、言情小说、网络小说的时候，精彩的情节会吸引着我们不间断地、不受干扰地、无需做题地往前阅读；
听评书的时候，精彩的情节会吸引我们全神贯注地去听、去想象，同样不间断、不受干扰、无需做题。这样两个时段，我们的思维最活跃、最自动。
那么，我们只要按照这个思路去安排学生、孩子的英语听与读，就能起到类似的奇效。
这就是现代英语教学中经常提到的“自由自发的阅读”，Free Voluntary Reading。具体怎么做，关于这方面的论述很多，我简单说一两点：
1、从影视作品入手，引导孩子阅读原版；
2、从分级阅读入手，引导孩子阅读原版。
四、加快速度，带动语言处理，逐步排除汉语思维
这方面，我强烈建议大家给孩子多听，因为音频内容的语速往往是固定的，孩子不容易偷懒。如果是读，那么究竟TA读了多少，读的速度怎么样，都不容易去把握、去测量，毕竟默读嘛，怎么检测呢？听，就不一样了，录音材料的语速，至少当前，一般都不会低于所需的阅读理解、听力理解所规定的语速，所以，用常速英语音频材料来加快语速，带动语言处理，就能促使孩子不断提高听力理解速度，逐步达到跟录音材料语速一样的思考速度。这样一来，汉语思维在高速运转中就能够逐步被排除掉，——来不及呀！基本上，这一条就是说：多准备一些英文歌曲、英文故事的MP3，难度要严格控制，播放给学生听，让他们跟上录音的速度。
反复读、反复听，还有一个好处就是，所有的疑难终将被全部解决，剩下的就是在反复中增加熟练度，逐步接近、甚至达到语言处理的自动化。什么叫“语言处理的自动化”？就是母语者水平了！
六、复述、改写、缩写、扩写、写作……不能帮助培养英语思维吗？能是能，但它们能起到的作用，主要是在已经形成了一定语言熟练度之后，也就是，至少要到英语学习的中级阶段，才有可能通过复述、改写、缩写等方式，起到培养英语思维的作用。道理很简单，上述所有这些活动，都是语言“输出”活动，都受到语言速度的严重限制。上列不管是哪一项，我们都不可能不允许学生停顿。只要有停顿，就不容易拉起速度来；拉不起速度，就很难靠着速度把汉语思维挤出思维过程。至于说中级水平及以后怎样利用这些方法来培养英语思维，限于篇幅，我只能另起一篇文章了。1、故事性强、第一遍接触的内容，还是得做题，当然是在完整、顺畅的语言流动结束之后做题，看看理解程度怎样；2、对于那些反复重复、熟极而流的内容，可以给孩子一点变通的空间，看看能不能自出机杼，做一点改编，比如一首歌曲，能不能在已有的词汇范围内把原词替换掉几个；比如一个小故事，孩子有没有可能在讲故事的时候出点新内容。就这一点来说，著名国际英语教材开发专家Brian Tomlinson曾经说过，教室里最需要的是笑声和思考（laughter and thinking）。不管是怎样操作，funny也好，silly（傻乎乎，指的是带点荒诞意味的改编）也好，都比一成不变、循规蹈矩的要好。3、对于朗读提高速度和正确率的要求，比如要求达到100%正确，并且在规定时间内完成。这就需要反复练习，在这个过程中，汉语思维就会逐步被排除出去。其他方法，大家可以开动脑筋，集思广益，不拘泥于某一种思维定势。
上述几个方面，都是明确的、可操作的、方便检查的方法。如果大家实在不放心，可以安排孩子在听、读完毕后做一点习题，但请一定确保“听什么、考什么”、“读什么、考什么”，万万不能听的、读的和考的东西基本上不是一回事。那样的话，一切的听、读都会被孩子认为是无意义的，今后再想开展这样的活动，就难了，甚至难上加难了。“白话英语”系列欢迎朋友们点题，我必知无不言，言无不尽！请在本文留言区留下您的问题。
