何必钻:基于统编教材的学习活动优化设计

一、为什么要将“教学设计”改造为“学习活动设计”?

传统课程模式:以教为首————现代课程模式:以学为首

这种课程模式的转型,一些课程特征发生了变化,从原来的强调“统一性、结论性知识传授、概念系统、掌握运用”,到现在的“差异性、过程性、问题探究、情境建构、学会学习”,这就是课程转型的特点。

从教学活动到学习活动,变化的不仅仅是一个术语,一个词语的变化,背后往往是一种文化的转型。

学习活动是语文教学的核心,旨在突出学生在课堂中的主体地位,使教学过程真正成为学习过程,促进学生语文核心素养的提升。

举例:《搭石》

教这篇文章的老师一定会问这个问题:读了课文你知道什么叫“搭石”?

教法一:什么是搭石?请从课文中找出相关语句,读一读。(思维含量低)

教法二:欣赏课件中搭石图片,说说哪一张是搭石?(更多关注的是学生对于语句的理解,但更多的是对于图片的理解,而不是文字的理解)

教法三:下图哪幅图是稳重所描写的搭石?请你根据句子中的信息,作出判断和解释。(需要学生提取信息、解释信息、比较、判断、诠释理由、综合得出结论,有更高的思维含量)

学生的学习取决于他自己做了什么,而不是老师做了什么。

举例:《与象共舞》

学习活动:你能不能把每一段的中心句连起来说说这篇课文的主要内容。

学习活动:五个关键句的位置有什么特点?为什么把第三自然段的中心句放在中间不放在开头?

语文课堂教学设计的“三级跳”

二、怎样的活动是真正的、更优质的学习活动?

·怎样的学习活动更符合学习的原理和语文学习的规律?

·怎样的学习活动更有助于语文核心素养的发展?

·怎样的学习活动才是有意义的学习?

误区一:把“教学活动”披上“学习活动”的羊皮

误区二:把浅层次活动看成是学习活动的基本状态

误区三:让学习活动以“真”的形式做“假”的呈现

如:小组合作完成某个学习任务、质疑课题

优质学习活动的核心要素:

1.可显的学习任务

·并列式:若干个学习任务组成“学习任务群”

·主题式:一个任务贯穿统整一篇课文

2.可用的学习支架

·学习的具体进程或解决问题的步骤、方法

·思维的方向与路径

·学习策略和学习方法

·范例

·拓展性的学习资源

·各种学习载体和学习工具

3.可感的学习反馈

·任务和成果水平

·进程水平

·自我调节水平

充分认识同伴反馈的价值,相互激励,合理评价,有效合作,共同发展。

引导学生回顾学习过程,比较学习方法,发展学习策略,提升学习效能。

4.可融的学习环境

·要与学习任务相匹配,与文本语境相符合

·角色代入和和角色体验至关重要

·人际交往情境

5.可见的学习成果

三、学习活动如何优化

1.突出学习活动的语文要素

宽泛的人文主题+语文要素

举例:《搭船的鸟》

策略学习的误区:“技术性”强,“语文味”弱

学习阅读策略,是为了让学生成为成熟积极的阅读者,其最终目的是帮助学生更好地阅读。因此,策略单元的课不能上成单纯的策略课,也不能上成普通的阅读课,而是要以文本为载体教学策略,同时又要用策略推进内容的理解,两者互相融合。

·利用策略助内容整体感知

·利用策略促人物形象建立

·运用策略明文本结构特点

2.保证学习活动的过程铺展

将目标具体化、操作化,以学的活动为出发点设计教学流程,做到:既突破重点又能展开过程。

3.促发学习活动的深度卷入

·促进高阶思维的发展

·体现知识的深度学习

·激发高水平对话的产生

·打通文本的多维联结

四、创设学习活动的复合时空

学习活动的设计追求:空间要大一点、视野要广一点、形式要新一点、参与要深一点

语文老师一枚

与君初相识,犹如故人归

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