【自主教师】第二期研修反馈

自主教师可行性教学策略1引导学生提出问题，提出问题的能力比解决问题更重要。为学生营造大胆提出问题的氛围，引导学生学会提出问题，鼓励学生提出问题，实际上是在唤醒学生探索的冲动，培养学生敢于质疑。2教学之前要明确三点：①教学目标；②教学策略；③合理的教学评价。3小学教材中的许多课文都蕴含丰富的情感，教学中教师要善于挖掘教材，因文而异，采用各种方法激发学生的情感，陶冶情操，以取得良好的教学效果。4从学生的生活实际出发，包括周边环境语言实际设计一些有意义的活动，通过活动的设计，让孩子感悟，从而达到情感目标的达成。5注重激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛；课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发小学生学习英语的兴趣，每节课努力创设一个情境6抽签回答法：随手抽出一本作业，叫到谁的名字谁负责讲解。对于较长的文本资料，孩子们能正确读出讲解，给予两个小贴贴。较弱的孩子，只需要给出正确答案，就可以得到老师和同学们的鼓励。7增加个人读书展示的机会：1.随机点名回答问题；2.抽签抽取读书回答问题的同学；3.自主选择搭档进行互助学习。8既要教会学生知识，更重要的是教会学生掌握学习知识的方法，重视学生能力的培养，并从中渗透“德”，帮助学生树立正确的人生观价值观。9教师平时在学科课程中多去感受生活中的数学，使学生唤起已有的生活经验，从而解决问题。10考试有错的人，在单独一张卷子逐题写名字。讲题时就可以有针对性的提问学生。11在传统的课堂教学中，教师为了尽快完成教学目标，往往采用“一刀切”的教学模式，让学生被动地接受知识。因此，要让学生主动学习数学，教师应面向全体学生，因材施教，鼓励学生采用不同的方式进行学习，让每一位学生都能体验到成功的喜悦。自主教师困惑及相关策略反馈困惑和相关策略困惑一: 如何激发学生在课堂上勇敢提出自己心中各种疑问？自主策略：一、创造宽松的学习环境教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的过程。作为教师，我们的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响，因此在课堂上要为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围。让学生消除紧张感，敢于说话、提问。二、善于鼓励学生心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。在教学过程中，要针对学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等心理需要，使其产生发展的动力，从而激发学生敢于提出问题。三、创设提问情境学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。困惑二：教学方式封闭、合作学习效果一般、优差学生共进难。自主策略：1.课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。2.设计不同层次的问题，满足优秀生，符合中等生，让学困生参与。让每个孩子在课堂上都能有所收获。3.分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展树立信心，养成良好的习惯形成有效的学习策略。自主教师可以利用班级其他活动分好的小组或自建小组，选出组长，设定得分机制。每节课按照答题数量，对小组进行奖励，并制作花名册贴在班级墙壁上，让每个孩子随时看到自己所在小组的成绩状况，以示鼓励与激励。困惑三：学生自行研究的过程中，教师是否需要适时的点拨，何时点拨？如何点拨？自主策略：教师可参考黄帆老师的文章《浅谈学生自主学习与成果展示中的教师点拨》教师需要点拨学生，也应注意适度，点拨的“适度”主要体现在两个方面。一方面是，教师的点拨一定要放在学生的最近学习区、发展区去进行。教师要本着“让学生跳一跳摸得到”的原则，适度点拨，巧妙引导。必须指出的是，教师的点拨不是直接告知答案，也不是全面讲解，要适可而止。如果点拨太多，学生就会失去继续探究的兴趣，长此以往，很容易回到老师大讲特讲、一个人唱“独角戏”的老路上去。另一方面是，教师的点拨内容不宜过多、时间不宜过长，要简明精当、观点鲜明、立场坚定，有明确的是非标准。但也并不是越短越好，要让点拨在追求精当简短、适时到位的前提下，起到画龙点睛、推波助澜的作用，从而达到点拨引导、拓展延伸的目的，促成教学目标的达成。所谓“适度”讲的就是这样的一个“度”。困惑四：一些基础稍微薄弱的孩子课堂参与度低，如何解决呢？自主策略：一、确保学生主体地位，参与过程1.了解学生是前提“知己知彼，百战不殆”，了解是教育教学的前提。我们需要了解学生的知识与能力的现状，还要了解学生生活的积累、情感与爱好、习惯与性格等等。2.尊重学生是基础当学生勇敢积极地参与课堂，参与不精彩、回答不到位的时候，有没有人嘲笑是非常关键的，无论问题解决得如何，老师首先肯定学生参与的积极性，即使不精彩，也应该受到鼓励。因此应树立孩子们在课堂中无所顾忌、参与无错、谁参与谁提高的思想。3.激励学生是动力德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”外部激励有上课伊始时的提出目标，学生参与学习后及时的表扬与引导，下课时的点评，一天或一周后的评优等。二、突显学科特点，创设情境1.利用艺术的语言，潜移默化受语言水平高的教师长期熏陶的学生，其语言能力显然要强于一般学生。因为“学生生活在这样的环境里，正如逢生麻中，不扶自直。”教师的语言做到准确流畅、简洁清晰、生动形象，就能使学生爱听、乐听，高效省力地接受教育。2.借助形象的媒体，激发参与我们可借助图画、音乐、多媒体动画等创设生动的情境，帮助学生全身心地参与到教学中来，使学生的情感和思维都得到发展.3.开展有趣的活动，落实训练孩子们天生爱活动，我们在教学中可设计竞赛、表演、角色转换、模拟生活、设置问题情境等等，在这些活动中，踏踏实实地进行语言训练。三、运用课堂教学策略，组织教学1.体现因材施教，尊重学生在教学中体现因材施教，一是要尊重每个孩子的独特个性。二是可以进行分层教学。根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。2.理清教学结构，适应学生教师必须处理好导入、展开、高潮、结尾四环节，注意首尾照应自然，高潮设置及时，过渡衔接得当，以体现教学节奏的和谐美，曲线美和整体美。这种课堂宏观节奏，同学们的心理和生理运动曲线恰好成反向趋势，能解决学生的“疲劳区”的问题。3.把握教学节奏，吸引学生美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课知识时，学生通常更能全身心地投入。困惑五：课堂时间有限，怎样才能给更多的孩子以展示的机会呢？自主策略：恰当利用多种形式。（1）口头、书面。在学生表现的各种机会中，口头表达能力显得较为重要，因为它是一种最直接、最有效、最能体现自信的形式，因此要特别注重学生口头表达机会的提供和创设。在书面表现机会中，平时较多选用一些好的作品布置，这只会让书面表现能力弱的学生更加受挫。教师应该让每个学生的作品都能展示出来，这也是机会均等的表现。（2）小组、个别。很多孩子有胆量上台，但是由于一些学生能力相对较弱的原因，并不能很好地完整讲述，当学生遇到卡壳的时候，教师就要适当帮助孩子，或请其他能力强一些的学生来帮助他们，进行能力接力，使学生能完整地把讲述的内容完成。当学生没有勇气个别表现的时候，可以利用小组的力量帮助他勇敢的表现。因此及时把握好小组和个别的关系对于特殊学生显得犹为重要。需要指出的是，在分组活动中，教师要为孩子创设各种机会，让各种喜好的学生能选择自己喜欢的形式表现自我。（3）轮流、等待。虽然学生表现出来的能力是有差异的，但是每个孩子都得到锻炼的机会也是很重要的。教师有时还可以采用硬性轮流的形式，例如在举手发言活动中，教师按照竖排或横排的形式，一些平时不发言的学生也能起来发言表现。在很多回答中，经常发现一些表现欲望非常强的学生一次活动中能被老师叫上好几次，但是很多学生一次机会也没有。因此老师应该让他明白，机会也要给予别的同伴。在互动中，教师要暗示这些学生要把话藏在心里，而是在其他学生回答后作小结或补充，这样又提高了他的能力。困惑六：由于孩子的年龄较小或性格原因等，孩子的自信程度还不够，如何解决呢？自主策略：（一）尊重与宽容作为教师，应当热情关怀，爱护尊重学生而不能以学习成绩好坏、听话与否来决定对他们的尊重与不尊重。从道理上讲，老师在批评学生的错误行为时，应采取谅解或宽容的态度，应当对事不对人，切忌对学生进行人格侮辱。如果这样，不但不能使学生有效地纠正错误，反而会产生逆反情绪，严重伤害了学生的自尊心和自信心。（二）期待与鼓励教师要以满怀期待的心理对待每一个学生。只要学生在某一方面有所进步，有一定的成绩，哪怕是微不足道的成绩，也要看到其闪光点，及时加以肯定、鼓励和表扬，并使他们充分认识到自己同其他学生完全一样，有足够的才能去对待和处理一切。对他们真诚相待，动之以情，有的放矢地积极引导，具体帮助，鼓励改进，以强化他们因取得成功而欢乐的心理，不断增强自信心。（三）激发与创设老师要善于激发学生的自信心，使他们产生内在的自主的心理要求，同时也要创设一定的条件有意识地让自信心不足的学生做一些容易完成的事，使学生有获得成功的机会，成功后再增加难度，即使学生失败了，也要帮助他们分析原因，让他再试一试，使他们知道通过努力能够获得成功。在获得教师肯定的同时，产生“天生我才必有用”的情绪体验，使每个学生在充满自信的心理状态下生活与学习。（四）积累与成功成功是促进学生形成自信的重要因素。成功的机会越多，自信心越容易获得；成功的体验越强，自信心就会越高。如果一个人总是失败，就容易怀疑自己的能力，自信心就会降低。所以要培养自信，最重要的是增加成功的机会，老师可以引导学生：1、科学比较，找到自我的优势。2、根据自己的优势确定努力方向。3、确定适当的奋斗目标。困惑七：教师如何帮助后进生提高？自主策略：1.对待“差生”不要偏见，正常对待他们，在学习上少批评多表扬2.后进生的共性是：学习兴趣不高、自我约束差、学习习惯不好、学习的专注度不好容易走神跑偏、学习的连续性不好容易疲惫。所以教师与其想办法让他一定达到什么样的高度，不如放弃一些高度，将最基本、最核心的习惯和基础打牢，从长期来看对孩子的帮助更大。