王开东：和青年教师说说教学

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教学要注重“三有六让”，有可能会让课堂插上想象的翅膀：三有——有趣，有情，有理；六让——目标让学生清楚，疑问让学生讨论，过程让学生经历，结论让学生得出，方法让学生总结，练习让学生自选。

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深度语文的“深度”体现在六个方面：深入的目标解读，深层的教学设计，深厚的语言习得，深切的情感体验，深刻的思维训练，深远的人文关怀。

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语文课堂应该追求三点式：视点—质点—远点。“视点”解决如何走进文本；“质点”解决文本的核心语文价值；“远点”则是文本背后的母题、结构、作家意识和集体无意识。没有视点，不能得其门而入；没有质点，很容易劳而无功；没有远点则困死其中，入乎其内，不能出乎其外。

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未来的课堂模式应该是：话题——探险——对话——冲突——建构——绵延。空间的授课结束了，时间的课堂才刚刚开始，并绵延不绝。

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语文老师不阅读，是主动堕落，罪加一等；语文老师没有让孩子爱上阅读，是客观犯罪，贻害无穷。

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良好的语文教学过程，不仅是师生自我发现的过程，也是师生双向生命激发的过程。师生在相互关爱中共同成长，这是我眼里的“教学相长”。

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尊重学生的阅读初感不等于迁就学生的阅读初感，阅读教学之所以存在，就在于阅读初感有缺陷，需要阅读教学来提升。这个提升 前后的最大落差，就是最近发展区。

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园丁可怕，辛勤的园丁更可怕，因其破坏力更大。他挥舞着剪刀，勤勤恳恳，毁人不倦。要命的是，毁人不倦的老师常常比诲人不倦的老师，直观上更像一个负责的老师。悲夫！

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滴水不漏的课不是好课。太圆满了，就会失去空间感和想象力。不能绵延，就只能死去。

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文本深处，就是灵魂深处；有争议的课，往往是好课。争议的地方就是有价值的地方。

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功利化教育的危害罄竹难书。总是追求有用，就会变得无趣。一旦无趣，就索然无味，一切激情、活力和润泽 荡然无存，甚至连功利化的动机和动力都损失殆尽。

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问题是思维的发动机，问题停止了，就是思维停止了；思维停止了，创造力就死去了。创造力 是教育的第一价值。

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现有的教育生态，只能培养出鸟人，不可能培养出鸟叔。应试提高了，世界熄灭了，并且 再也无法点亮。

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理想的教育永远在彼岸，只能无限靠近，却永远不能抵达。所以，重要的是，我们时刻都要在路上。在路上是一种姿态，但也是一种行为。我们用行为捍卫我们的尊严。

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我眼里从来没有差生，只有差异生。学习是孩子与生俱来的一种权利，语文老师要捍卫孩子独立学习的权利。

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思想需要理解，但正是因为理解，使得思想具有了局限性，这是一个悖论。比理解更重要的是尊重，或者说容忍。容忍比自由更重要。

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没有理想的人，是可怕的。内心堆满理想的人，则是可悲的。一旦理想遮蔽了面对的现实，理想就是障碍。

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在良好的课堂关系中，人不但能够学习其他，也能够学习自我。对自我的学习是一种高阶学习，同时也是终身学习。

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我从不寻找所谓的教育方法，因为教师本身就是方法。我即语文，未必是一种事实，但却是一种价值。

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让孩子拥有文化的教养，社会的担当，独立的精神和自由的灵魂，能够独立给自己的人生赋予意义。这是我心目中的理想教育。