中差生如何提高学习数学积极性
中差生如何提高学习数学积极性
自主学习是培养人的自主性，促进人的可持续性发展，培养创新精神和实践能力，这就要求我们数学教师在教学中必须有意识地培养学生自主学习的能力，那么中差生如何提高学习数学积极性呢?下面，朴新小编给大家整理了数学教学策略。
一、创设学习意境，激发学生的求知欲
为了让学生对学习数学产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些情境，启发学生把生活中的现象与问题与数学紧密联系起来，运用数学知识对其进行思考分析，并对这进行解释，使学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题有帮助，唤起学生的意识，产生好奇心，使学生对学习数学产生浓厚兴趣。例：在学习分析方程的应用时，我结合教材内容，改编了一道求利润的应用题，要求同学们计算。此前，大家都不能求解。学习了分式方程的应用以后，大家不但能求解，而且体会到：数学无处不在，我们必须学好数学。
二、采取先进的教学手段，提高学生数学的兴趣，激发学习的热情
在教学中，要因校而宜、因课而宜地采用计算机、多媒体辅助教学，这样做不但能提高学生的学习兴趣，而且能增强学习效果。如在学习图形的变换等内容时，单凭老师在黑板上的比画，既乏味，学生也难以理解。如果采用计算机教学，图形的平移、旋转、放大与缩小不但变换自如、快捷、形象逼真，而且能使学生产生浓厚的学习兴趣。有条件的如能制作课件，运用多媒体教学，效果更好。
三、组织实践教学，提高学生的应用能力
数学来源于社会实践，反过来又为实践服务。在教学中，牢牢地把握这一点，对学生学习热情的提高，应用能力的培养，乃至学习效果都不无好处。例如，在解不等式中，有关合理选择手机使用资费问题时，我就把自己每月的通话情况向学生公布，让学生到市场上调查了解本地手机有哪几种资费，并帮我进行选择，最后采纳。又如学习测量旗杆高度时，我把学生带到操场上，用各种不同方法实地测量。在测量过程中，除了让学生掌握各种不同的测量方法外，还让学生自己比较各种方法的优缺点。回到教室，教师再对测量原理适当点拨。学生既学得有兴趣，知识掌握也牢固。对这类习题，就连平时一些成绩较差的同学也都会做。
提高学生学习数学的积极性
联系生活实际解决实际问题，激发学生学习的积极性
数学源于生活，也是为生活服务的，当学生真正感受到数学在生活中的作用时，就会积极主动的参与到学习活动中来。例如：在教学《统计》一课时，让学生收集数据时，我出示的车辆行驶的课件，一开始很慢，学生能记下来，可是越放越快，孩子们就记不下来了，这时我就问了，路上的车总是跑的很快，我们怎么才能记下来呢?因为是生活中最常遇见的问题，学生们很有兴趣，也马上调动自己已有的生活经验想出了画对钩，画竖线等很多方法。孩子们为自己找到解决问题的方法而高兴不以。在教学四年级《烙饼问题》一课时，考虑到现在生活中的实际情况是现在的电饼铛不用给饼翻过来，而可以直接两面一起加热，所以我就改变例题，变烙饼为复印文件，这样的改变，更贴近实际生活，更利于学生理解不能两面一起印，只有这样生活中实际遇到的问题才能调动起学生解决困难的欲望。使孩子们更积极主动的投入到学习活动中来。
在做中学提高学生的参与度，激发学生学习的积极性
听到的，我忘记了，看到的，我记住了，动手了，我理解了。课堂上，教师讲得再好，教学环节设计的再恰当，如果没有调动学生的参与热情，没有让学生参与到学习活动中来，那也只是一厢情愿，没有做到让学生真正的理解，不能实现“让不同的学生得到不同的发展”。在教学《分数的初步认识》一课时，我在学生认识了1/2时，先让学生折一折，让学生全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让学生选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折创造出一个分数，并互相说说创造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让学生通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让学生个个动手操作，积极动脑探索，从而初步理解分数所表示的意义。学生参与的主动性被调动起来了。
调动学生自主学习数学的积极性
一、让学生在学习中主动去发现数学规律
自主学习不是单凭记忆力和过去的知识，而是要求学生围绕一定的数学问题和教材提供的材料，在教师的指导下，通过他们的思维活动以及自我探究、反复实验、发现规律，提出自已的见解。如我在教四年级加减法的一些简便运算时，从学生熟悉的生活购物开始引入，例如：小芳带195元钱去商场买了一套价格为98元的衣服，问：小芳该怎样付款?他还剩多少钱?学生大多都会说先付100元，营业员找回2元，他还剩(95+2)元。然后，再将上述生活问题进行数学化，即：195-100+2，在此基础上，我让学生自主发现其规律，大部分学生能说出方法，多加要减，少加了要加，多减了要加，少减了要减。于是，对于195-98这类的简便运算方法，学生就能很快掌握。
二、善于利用学生的好奇心
好奇心是学生对新、特、奇事物进行主动探究的一种心理倾向。每当一种新的信息、新的事物出现时，学生就会提出这样那样的疑问，进而产生急切的观察、探究等心理。针对这种好奇心，教师只要充分调动学生探索的积极性，就能很快地激发学生自主探究的兴趣，克服数学教学中既平淡又枯燥无味的教学氛围。如教学《三角形的分类》，在教学新知识之后，教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜：它是不是锐角三角形?学生直观得到的信息是一个锐角，但是，区分锐角三角形不能仅凭这一直观的信息所能解决的，这个问题促使学生把所能获得的信息置于锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的总体中进行比较、思考，学生提出几种不同的答案，最后，终于明白只暴露一个锐角的三角形不能肯定其就是锐角三角形，它可能是锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。
三、注重过程，发挥合作优势
在课堂教学中，教师要重视学生自主学习的过程，充分发挥小组合作学习的优势，使学生成为学习的主体、学习的主人，在学习过程中，让学生主动地探究，获取知识。例如，我在教《小数大小的比较》时，我让学生以小组为单位进行学习比较2.38和2.382的大小,先看整数部分,整数部分大的哪个数就大,如果整数部分相同,就看十分位上,十分位上大的哪个数就大,十分位上也相同,就看百分位……通过合作探究学生很快就掌握了比较小数大小的方法，达到了预期的教学目的。