华师教育研究院助力北京和平街一中基于深度学习的大单元教学设计

新修订的课程标准突破之一是以学科核心素养为纲，建立了课程目标、内容标准与学业质量标准的素养目标体系，描绘“学科育什么人”的图像，提出“学科怎样育人”的路径。

新课标要求教师超越内容标准，摒弃以知识点为单位确定教学目标，立足学科学业质量要求，依据教材内容和学情，厘清内容标准，自上而下、从抽象到具体地划分学期、单元乃至课时目标，一致性地链接“想得到（理想的目标）”“看得到（可望的目标）”与“做得到（可及的目标）”，以提升学科育人质量。新目标就是学生“在什么情境下运用知识能做什么事（关键能力），是否持续做事（必备品格），是否正确做成事

目标变了，教学设计必须改革。长期以来，我们的教学都是按照课时分配知识点，很大程度上导致目标窄化、细化、浅化与孤化，直接影响学科育人、课程育人的效果。新目标要求老师的教学设计单位从“一个一个知识点”转向“在什么情境下运用什么知识解决什么问题或完成什么任务”。

那么如何进行这样的教学设计？北京市示范高中和平街第一中学（和平街校区）初高中教师带着对新目标下单元教学设计的思考，于2020年10月13日下午聆听了华师教育研究院刘术红副院长《基于深度学习的大单元教学设计》主题讲座，以获得实践启发，寻找研究路径。

【观点链接】

·从课时教案走向单元教学设计是大势所趋

√国家课程教学质量的要求

√学生学习差异的现实需求

√教师优质教育理想的追求

·单元（或主题）教学设计

√做出单元规划

1.思考单元发展学生学科素养的价值。

2.确定单元学习主题。直接采用教科书中的学习单元、对教科书章节（专题）内的教学内容进行整合、真实情境下的一系列问题构建单元学习主题。

3.明确核心知识，构建知识框架。

4.挖掘核心知识承载的学科核心素养。

5.寻找承载核心知识的问题或任务。

√确定和叙写单元目标

√单元结构化组织

“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化”。——《普通高中课程方案（2017年版）》

以驱动重要知识产生的大问题的解决过程为线索形成教学结构。“大问题”的解决通常需要基于多个具体知识，需要学生学习、理解、掌握，以便更好地应用于解决其他问题，这样的教学会呈现出“总—分—总”的结构。

√单元评价设计

加强表现性评价的应用，是当前我国中高考命题改革的基本方向，也是世界范围内教育评价科学发展的共同趋势。

√单元课时设计