老胡观点：课题研究与日常教育教学工作

近日，在某校进行课题调研工作时，我们发现相当部分的老师在课题结项报告汇报时，列举了大量前期学校教育教学工作的活动情况和经验，并把这些活动都当成了课题结项报告的重要组成部分。在这些老师们看来，日常的教育教学工作与课题研究始终是难以分开来的，而且甚至把这两件事完全当成了一回事。

一

我们常说，“在研究中工作，在工作中研究”，即我们的课题研究不能脱离我们教育教学实际的工作，而在实际的教育教学工作中，我们也要结合日常工作中问题与困惑做一些深入地研究，以改进我们的工作方式和提升我们的工作效率。但事实上，很多学校教师的课题研究却出现了“研究就是工作，工作就是研究”的局面，总认为学校的工作或活动就是课题研究，课题研究工作就是教育教学工作，二者完全划等号。因此，在每年的课题结题时，我们发现相当多学校的结项报告更像是一份工作经验总结报告，而缺少研究的成分或探索思考的痕迹。

不可否认，课题研究与教育教学工作有相通之处，但二者不能完全重合，更不能互相取代，结题报告也不能写成学校的教育教学工作经验总结。我们不妨举个简单的例子：如XX小学的课题《小学教师有效备课方式的策略研究》，如果作为一项学校的常规性教育教学工作，就是从学校层面来进行制度性的规定和要求，如怎样开展备课，包括时间安排、地点安排、备课成员的组成、备课任务的安排、备课方式的安排等等。每周某一时间或者固定某一时间都要这样按部就班来开展备课活动，并且学校还要进行考勤或检查或评价。这就是日常性的教育教学工作。但如果作为一项课题来研究的话，就是要找出学校教师备课方式的不足之处或问题所在，思考、总结和探索采用什么样的备课方式更为合理、更为科学、更为有效，并付诸实践和不断检验，最后形成自己的研究成果，至于其他方面的活动都可以不作为研究的内容。这样，我们就把教育教学工作和课题研究有机结合起来了：在备课活动中进行教师备课方式的深入研究，通过备课方式的研究来提高教师备课的效率。工作与研究融为一体，但二者的侧重点又有所不同。那么，该课题的结项报告，就要围绕学校教师备课方式的改进策略进行总结和提炼，形成一份研究报告。这样的研究报告，还会是教育教学工作的经验总结吗？

二

在研究中工作，在工作中研究，是一种工作方式，同时也是一种研究方式。教育教学工作不能是简单的重复，需要我们不断发现教育教学中的困惑与问题并进行深入研究；而课题研究也不是空中楼阁，是基于教育教学工作中具体问题的研究。二者相辅相成，相互促进，以课题研究来推动教育教学工作的开展，在教育教学工作开展过程中来检验课题的研究成果。

我们之所以提倡老师们多做一些课题研究，其目的就在于把平时的课堂教学工作或学生作为研究对象，反思课堂教学中的一些司空见惯的现象，解决一些我们遇到的棘手的实际问题，以思考、总结和研究的态度来对待每一项教学工作，以期提高教育教学工作的效率。在课题研究过程中，老师们通过对日常教育教学过程中的困惑与问题深入研究，不断探索更为科学、高效的课堂教学方式。与此同时，也只有这种不断的探索和研究，我们才能真正找到课堂教学的乐趣，才会使教育教学工作不至于成为一种负担或者是一件枯燥无味的事情。

三

当然，还有一种截然相反的情况，即课题研究和教育教学工作出现“两张皮”的现象也比较突出。之所以出现“两张皮”现象，其主要因素是部分教师在选题时，脱离了日常教育教学工作，没有对教育教学过程中的问题与困惑进行分析，因此课题研究也就成了“无源之水，无本之木”。我们认为，没有问题的课题，就是“假课题”，就是“假研究”。既然是“假课题”，那么课题研究和教育教学工作显然也就不会发生联系。一些教师总认为课题研究没时间或没精力，这说明该教师的课题没有结合教育教学工作中的问题研究，而是又干了另外一件事情，这能不累吗？其研究成果也可能仅仅花费半天时间自己“造出来”的，“两张皮”现象也就不足为奇了。

无论是课题研究和教育教学工作“一回事”还是“两张皮”现象，显然都不是一种正常的现象，我们中小学教师应当避免此类现象的发生。我们认为，教育教学工作为课题研究提供了起点和素材，而课题研究则为教育教学工作提供了无穷的动力，是高效和活力课堂的源泉。我们中小学教师通过课题研究，不断寻求日常教育教学工作的快乐，不断提高教育的幸福感。