【教学随笔】趣味活动点亮聋校语文教学

【教学随笔】

趣味活动点亮聋校语文教学

孙凤芹

河南濮阳市特殊教育学校

听障学生因为听觉障碍产生的最关键的缺陷是语言缺陷。因此，聋校教学的突出任务是补偿听障学生的语言缺陷，形成和发展听障学生语言文字能力，即听(看)、说(口型)、读、写能力。笔者以此目标为出发点和归宿，就近几年围绕聋校语文学科教学在班级、学校开展的一系列读写活动，所得所获作以分享。

一、每日一记

顾名思义每天都写一篇日记。写作过程既是语文知识综合运用的过程，又是一个复杂的思维过程。笔者认为在实际教学过程中每天的小练笔必不可少。为减少学生的为难情绪，最初适合采用轮流制进行练笔，每天由一位同学提前在小黑板上进行写作，内容不限，有话则长，无话则短，但一定是自己的所看、所思、所感。可以请同学帮忙修改，但不能替写。第二天上课前师生共同进行面批面改，修改后的日记内容本人抄下来当作一项当天的作业。最初同学们写得都比较短，但是人人都能参与，笔者在批改的过程中采用纵向比较，让每位学生都感受到老师对他的关注，感受到自己在进步。随着一天天的写作练习，小黑板的局限性已然满足不了个别学生的写作欲望了，同学们提出在教室后面墙上的大黑板书写日记。从开始短短的流水帐到后来百字以上的写人记事由感而发，整体性的进步是不言而喻的。这项活动笔者感触最深的是大权在握小权放手，评价过程中的纵向比较起到了关键性作用。这是2014年与2018年学生写作上面的变化。

二、说话练习

听障学生语言组织能力普遍比较差，反映在作文上常常是前言不搭后语，句意不通，语序混乱。为此，每天课前笔者安排了五分钟的说话训练活动。从讲故事开始，最初无语句上的要求，让学生把自己看过的书或电视里的故事讲给大家听，讲述的过程中可以通过动作、手势、演示来表达，只要能把事情表达清楚就可以。目的是激发学生的兴趣，让大家积极参与到这项活动之中。经过一段时间的训练后，再逐步提高要求，让学生在讲故事的时候尽量把自己所演示的动作手势用语言文字表达出来，大家可以相互帮助写出故事情节，在这种愉快的氛围中提高了语言表达能力。在此基础上，再要求学生表达时语句要生动、形象，能充分体现中心内容，并能说一个完整的片段。这种梯级训练方式有助于减轻学生压力，获取成就感！

三、仿写训练

教师要把教材当作例子，充分挖掘其内涵。以人教版九年级下册第一单元“诗歌”主题为例。根据班级学生实际情况，笔者把重点放在反复朗读诗歌，体会诗人表达的思想感情，理解什么是“诗歌”。在完成这一教学目标后，指导学生摘抄自己喜欢的诗歌，以“我爱诗

歌”为主题做成手抄报，在此基础上再指导学生进行仿写。由于听障学生生活积累有限，因此笔者放宽范围告诉学生可以根据所学诗歌进行仿写，也可以根据自己摘抄的诗歌进行仿写。这个环节教师单独指导很重要，面对面的交流学生才能明白问题出在哪里。学生完成仿写任务后，笔者利用两节课的时间，让学生依次上台谈谈自己写的诗歌内容及寓意，台下的同学可以提问，发表不同的见解。交流后，再要求学生以“我的诗歌”为主题绘制成手抄报贴到教室墙面上，张榜展示引来很多外班学生的驻足观看以及其他任课老师的称赞，同学们的自豪之情不言而喻，诗歌写起来也没那么难嘛！

四、给课文配图

在学习小说单元时，笔者抓住听障学生形象记忆能力比较强这一特点，指导学生在熟读文本内容的基础上进行场景绘画！画得出场面环境人物，自然就理解了内容，因为只有对本文的深入研读才能再现出当时的场景，人物形象的分析也就容易多了。

同学们学完《变色龙》、《孔乙己》之后，在笔者的指导下自主选择段落画出插图。

五、课外阅读交流

2014年笔者在学校尝试开展了“课外阅读交流”活动。活动分三个阶段：前期动员、中期指导、后期展示。

前期动员阶段主要是针对全校中高年级学生开展了“阅读重要性”的讲座。笔者播放了学校两位听障教师自身成长经历的发言视频后，在场的高年级同学踊跃上台发言表达自己对课外阅读的认识与理解，现场氛围异常活跃，达到了预期目标！

中期指导主要从以下五个方面入手指导。

阅读书目：了解每位学生阅读水平的基础上，帮助学生挑选适合自己阅读的书目，告诉他们不可盲目攀比，只选择适合自己读的书即可，无关乎深浅厚薄，只要你能读得懂并从书中有所悟就好！

摘抄本：每人准备一个摘抄本，并设计独特的封面，这个本子的作用是在阅读过程中把喜欢的好词好句好段摘抄下来。

阅读卡：老师提供模式，要求学生如实填写。一定要写出自己的真实感受，程度不同的学生有不同的要求。

手抄报：提醒学生在设计的过程中要以文字为主图为辅，千万不可喧宾夺主。

上台汇报：指导学生如何汇报自己所读书籍。首先帮每位学生敲定汇报的内容，再指导学生在台上如何与台下小观众交流互动，最后对活动整体上进行分工排序指导，作为主持人如何恰当地进行点评衔接，以及如何处理突发事件等等。

后期展示先是材料展示：包括同学们前期制作的摘抄本、阅读卡、手抄报等资料面向全校同学展示。接着笔者班级学生逐一上台汇报近期所读书籍的感触。汇报活动过程中的主持人、记录员全部由学生来担任，培养了学生的组织、应变、总结等能力。

自从面向全校学生成功开展了首期阅读活动后，可以说掀起了课外阅读的热潮。高年级的学生热心指导中低年级的孩子进行阅读，越来越多的同学加入到了课外阅读中来，投身这项活动的教师队伍也在壮大。不知不觉中学生的写作水平也在悄然发生着变化，从最初的只言片语表达不清到如今的油墨芳香，孩子们品尝到了阅读的快乐！

以上系列语文教学活动的开展，有效地帮助了听障学生提高语言表达与写作能力。因此，教师在转变教学观念的同时，更要在实际教学中不断探索，总结出行之有效的方法。这将是一项长期而有趣的工作。