实现教学“六化”，增效培智语文
实现教学“六化”，增效培智语文
陶建军
麻城市特殊教育学校
随着人们对教育需求的日益增大，以及对残疾人受教育权利的不断尊重，培智班级中重度和极重度智力残疾学生的比重越来越大，教学对象以精神障碍严重、无语言、无沟通能力、特殊行为多的学生为主。由于其致病原因、智力损伤程度的不同，导致行为表现、言语发展、学习效果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面的千差万别。学习能力低下、言语和运动能力差、感知觉速度慢是智力残疾儿童突出的特点，那么作为特殊学校的教师，如何针对特殊学生的特点和需要实施语文教育教学活动呢？我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、教学内容生活化
中、重度弱智学生终将要回归于社会，独立生存于社会，对他们来说，使他们认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。我们应本着“来源于生活，运用于生活”的原则，视学生的生活本身为宝贵的教育资源，选择学生生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容，把教育教学与弱智学生的生活紧密融合在一起。
《水果》这一主题教学正好是春末夏初时节，到了吃西瓜的时候，我选择西瓜为素材，通过课堂让学生认识西瓜，了解西瓜的组成部分，知道吃西瓜时的注意点，从而指导学生的生活实践。
二、教学目标个性化。智障学生的身体状况、心理状况、智力状况，各各不同，一个班级虽然人数不超过14人，但是，针对学生实际，教学目标多层，要注重个性化。智障班级的语文教学目标应该是对学生量身定做的。对于轻度智障学生教学的培养目标是做一名能自食其力，对社会有一定贡献的社会公民，而对于中重度智障学生和脑瘫学生的培养目标则是将他们培养成一名生活可以自理，是有一定劳动技能的人，因此我们培智学校的生活语文教学中要围绕这一目标展开。
由于中、重度智障学生大脑受损较重，使得他们认知、情感、沟通能力以及自我服务、社会适应能力明显落后于轻度智障学生，而中、重度智障学生是儿童少年的一部分，他们将来也要走向社会、适应社会，成为自食其力的人。因此，中、重度智障学生的特殊性决定了培智学校生活语文的培养目标就是：教会他们认识社会、适应社会，培养他们生活适应能力和社会生存能力，以及一些简单的技能，在可能的情况下服务于社会。
比如学习《楼梯》一课，对于极重度智障学生，我的目标是：能实际认识楼梯，对重度智障学生的目标是通过图片认识楼梯，能够上下楼梯；对中度智障学生的进一步要求是能够靠右上下楼梯，能计数上下楼梯的台阶级数。
三、教学手段直观化
兴趣，对于激发弱智儿童的求知欲望、调动弱智儿童的积极性具有十分重要的意义。弱智儿童思维发展落后，生活经验也相当贫乏，对事物的认识很大程度上受着直观情景的束缚。为激发学生的表达欲望，培养学生的语言交流能力，可采用多种形式的直观教学。直观教学易于对弱智儿童的感观进行多路刺激，有利于在教学过程中创设一种儿童喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，增强趣味性、吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，使课堂进入“愉悦”的境界，使学生在充满乐趣的状态下学习，以收到良好的效果。
我在教《蔬菜》这课时，拿出各种蔬菜实物，因为这些蔬菜学生大部分都见过，注意力一下被吸引了过来，为学生创造了想说、敢说的局面，凭着已有的生活经验，他们不由自主地说出“白菜”“茄子”“黄瓜”，看着西瓜说“黄瓜”有利于纠正发音，更激起他们想摸、想尝的欲望，为下面的教学奠定了基础。
在教学直观化上，还可以针对课文内容，进行实操。比如教学《面条》，在生活能力训练目标上，我定位于，教学生下面条。如果在一般的教室里进行，教师运用教室这样的教学环境进行教学，单纯地进行知识的讲解，中、重度智障学生是很难理解和掌握的。但是如果将教学环境拓展到烹饪室或多功能室，通过实际的操作演练，学生的实践练习，则既能帮助智障学生理解所学习的内容，又能让他们学会和掌握所教知识和技能。
可见，直观教学为弱智儿童语文教学创设了一种引人入胜的境界，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识性与趣味性于一体的教学效果。
四、教学过程活动化
教学《鞋》可以让学生穿脱鞋，并学会系鞋带，认清左右；教学《楼梯》学习上下楼梯；教学《火》让学生开展消防逃生演练。这是我班培智语文教学经常开展的工作。活动是教与学的中介，弱智儿童感知能力和想象能力差，注意力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养学生动手、动脑能力，激发每个学生的兴趣、爱好，通过“做中学”，使儿童从实践活动中获得实际生活有用的知识。因此，在设计教学过程时，可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这样既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。
在《水果》一课中，我以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、口、脑的作用，让儿童通过亲自看一看、摸一摸、尝一尝、说一说等活动来认识几种常见水果，如苹果、西瓜、香蕉等。在看、摸、尝、想、说等活动中，学生兴趣盎然地知道了西瓜的形状、味道和各部分的颜色，并练习用语言表达出来，从而使每一个学生都积极主动地参与到学习中来。
五、教学氛围愉快化
尽管弱智儿童对事物的感知比一般儿童滞后，甚至无动于衷，但在情感上，他们不亚于正常儿童，他们更需要得到关爱。教师要真诚地爱学生，要有人道主义的崇高情怀，唯有爱学生，才能教好学生。教学中教师应有深刻地理解力和足够的耐心，时刻保护他们的自尊心。
课堂上我以饱满的热情，面带微笑地将自己置身于学生中，对学生充满信任和期待。课上，学生拍桌子，离开座位，有的学生喉咙里一直发出嘟囔声，还有的学生尖声叫喊……这一切的一切，我都用微小的动作和表情制止，不伤害他们的自尊，和他们一起活动、一起做游戏，学生始终洋溢着快乐和自信。正如一些老师所说：特校的老师演绎的是关爱每一位孩子，着眼每一位发展中的特殊儿童的角色。她们用海一样宽广的胸怀，包容着这些幼稚的孩子，为他们撑起了一片爱的天空；感动着这些智力低下、却纯洁无暇，没有一丝矫揉造作的孩子。
六、教学辅助信息化。随着班班通的普及和交互式电子白板走进了培智课堂。在教学的辅助手段上，培智语文教学也逐渐实现辅助手段的信息化。比如视频展示、幻灯展示以及动漫都可以进入培智课堂。多媒体鲜艳的画面、生动的内容，奇幻的光电效果，能够更好的激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。特别是交互式电子白板，学生的触摸就能够激发白板准确的反应，更能够激发智障学生探索的好奇心。
课堂教学是一门艺术，教培智学生更需要艺术，教师应针对自己的教学对象有目的的开展教育教学活动，充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐地学习，轻松地接受知识，从而收到良好的课堂教学效果。