品尝教学的五种境界

人生感悟

品尝教学的五种境界

　 一生搞教学，至今已有40多个年头了。回顾近半个世纪教涯春秋，自感歉疚——一贫如洗，空空无也；自赏欣慰——有滋有味，品尝教学的“五种境界”：职业境界、事业境界、专业境界、科学境界、艺术境界。实践着把职业当作事业去完成，以事业作为专业去研究，将专业作为科学去探索，沿科学朝着艺术去追求，在艺术的教海中乐游着……反思这五种境界，感受多多。
　　“五种境界”是个“梯”对教育人生来讲，这“五种境界”不可能一次实现，不会一气呵成，它是不断向上的阶梯，当然是一个渐进过程。只要有了登梯的愿望，不断发展的目标，有志者事竟成也。人生首先面临择业，迈入教师行列，就有了饭碗，生活有了保证，可以独立了，再不必依赖他人供养。踏上教学领域就是一种职业境界；如果你明白了教学的意义，懂得了作教师是为了下一代，是搞灵魂工程，那么，明天的事业就登上了第二境界；当你钻进去，有目的地进行教学专题研究，努力提高教学水平，专业境界已向你招手；接着，要攀登第四台阶，就需要进一步探寻语文教学的规律，进行科学实验，课堂成了你求之不得的实验田，自然会在这块地里孜孜不倦地耕耘；一旦你的教学达到了“教学有法、教无定法、贵在得法、优在创法”，形成特色，达到轻松自如、游刃有余时，即会享受教学艺术最高境界的乐趣，“刺破青天愕未残，惊回首，离天三尺三”。
　　“五种境界”是个“爱”“五种境界”都是爱的体现、爱的奉献，没有爱的支撑，教学无法正常进行。境界的共识既酷爱教育、酷爱教师职业、酷爱自己的教育对象、酷爱教学工作、爱课堂上的教学实践。这种师德修养的不断提升则是共同的心境，在工作中不断发现乐趣是共同的动力。诚然，“五种境界”的爱是有不同层次的，职业境界的爱是凭良心的，事业境界的爱是靠责任感的，专业境界的爱是以研究教学为动力的，科学境界的爱是以深入教学的挚爱为前提的，艺术境界的爱则要抛开一切杂念，凭借享受教学魅力的志向，甚或达到痴迷之态，感受其乐在其中。即所谓：聚焦教学、责在教学、育在教学、研系教学、情融教学、艺现教学。
　　“五种境界”是个“问”要想学问先学“问”，要得学问须善问。问是开山斧，问是深耕犁。一个人若要主动进步，达到不断成功，若想从一个境界登上下一个境界，须臾不可离开问自己、问别人，问经典资料。要常常深问自己如何做得更好，反问自己还有什么不足，询问别人的建议和心得经验，更需要查问教学能力和工作效益，只有这样，提高境界的速度便会加快。善问，就会产生需求，即善学，向书本学、向社会学、向别人学……博采众长，带着需求学，强主动、大收获、快进展。
　　“五种境界”是个“搏”人生可有几回搏，无限风光在险峰。没有艰苦的付出，不会有灿烂的回报。实现教育人生的每个境界都要拼搏。职业境界需要努力完成教学任务，否则饭碗保不住；事业境界更须尽力，才能提高质量；专业及科学境界的实现要花费比常人更多的时间、精力。回顾几十年来对时间的安排，往往是上班干事务，下班习业务，抽空操家务，漫待丢杂务。有时还得披荆斩棘，喜迎顺风、逆风、狂风，经得起曲折、失败、迷惑、非议的考验。艺术境界的标志是创新，需要大胆去践行前人没有做的事，实现“人无我有，人有我优，人有我独”。不搏何以品尝创新、成功的幸福，欣赏此山独秀的美景。为搞创新研究而搏需要三劲：要靠钻劲以深入，要靠拼劲去干好，要靠韧劲达成功。此三劲乃“搏”之动源也。
　　爱是实现“五种境界”的前提，搏是实践“五种境界”的动力，问是实施“五种境界”的速度，梯是到达“五种境界”的通途。