语文课堂教学中的要素层次及目标期待

语文课堂教学中的要素层次及目标期待

渐新堂

我在一次语文教研会上谈到了以下几个问题，即语文课堂教学中的三个三。

语文课堂教学文化建设中，应该抓住语文学科课堂教学的三要素，即阅读、感悟、训练。

阅读包括朗读、诵读、默读、浏览等，语文课堂上，如果没有了阅读，尤其是篇幅允许时的朗读，是很不应该的。根据教学内容，对不同类型不同篇幅的文章，学生都应该有接触文本的机会。朗读，学生可以声情并茂地展示进入文本的程度，浏览，可以训练学生快速获取信息以适应信息时代需求的能力，默读，可以提升一边读一遍思考的好习惯。阅读体现的是自主为本的学习方式。

感悟是探究性的学习方式，即要动脑子去理解领会体验，感悟应该既包括课堂学习过程中的随时产生的感悟，也包括专门问题的思考与探索，还应该在课堂学习结束前的学科学习小结。教学过程中我们常常容易忽略留给学生三两分钟进行学科学习小结的时间，更没有长期坚持留时间让学生形成良好的不断小结的学习习惯。

训练应该是以实践为主的学习方式的体现，可以以小组学习的方式呈现。以小组学习的方式进行训练，便于培养学生的团队精神以及适应时代要求的合作的工作及生活态度。我们应该为实践学习及小组学习设计出富有思考含金量的问题，能够激发学生交流热望的问题。在这样的思维及表达的训练中，既克服了课堂的沉寂，又调剂了信息的氛围，还提供了学生求教、探讨、聆听、展讲、分享的机会，语文的诸多技能得到强化。

语文课堂教学文化建设中，应该始终抓住语文学科学习内容上的三层次，即语文基础的增添、智慧的启迪、语文教化的提升。

语文基础的增添，主要是说我们的语文课堂教学，务必每一节课都要注重基础的积累，让学生的字词有新的进账，句式表达以及人物形象等有新的增添。因为这些都是跟随和陪伴学生终身的文化符号，也是一种使用工具交流工具。没有这一点，学生在我们几年的语文学习中，没有进账没有增添，则严重偏离了语文学科学习的轨道，就是种别人的田荒自己的地，到头来学生在语文基础上会暴露出严重的缺陷乃至不足，而这些责任是语文教师无法推脱的责任。

智慧的启迪是基于读书明理来说的，学生读书之后应该更加聪明，更加明白事理，更加说得清楚人与社会人与自然人与自我的关系，在认识上通过该课的学习会更加具体细致深刻。如果我们的语文课堂教学萎缩乃至忽略了这样的教育作用启迪作用，语文学科教学是比较肤浅的，也是严重缺乏的，仅仅停留在扫盲阶段，而还没有进入文化学习与吸纳的阶段。

语文教化的提升，就是情感态度价值观的提升。育人化人，让学生通过我们的语文学习，通过浸润渐染，逐渐具有对生命的敬重和对生活的热爱，能够做一位对自己和家人负得起责任的大写的人，能够直面人生的若干挫折与困难，能够经得起人生的大悲大喜，能够建立起理想的家国情怀，能够滋生出一颗柔弱的心灵，具有悲天悯人的人文主义情怀。

语文的课堂教学文化建设中，对教学目标或学习标的及内容，应该讲求精要、好懂、有用。

所谓精要，就是学习任务教学任务要集中要尽可能单纯，不能够四面出击八面设防，不能够面面俱到撒大网以防备万一被考到某一点。课堂教学的劳而无功常常出毛病在这里，越要强调全面越有漏洞，干脆不去在意，抓住主要的内容进行学习训练，学生的实际效果反而要好得多。没有了繁琐零碎的无所不包的内容，反而清爽起来简洁起来了，学生也有体力信心去学习掌握了。主要的学习任务往往就在课后的思考与练习之中，不要去另搞一套，将简单问题复杂化，把学生搞得云里雾里的。只有这样，才能够突出学习的重点和聚焦学习的精力。

好懂是指我们在深入研究解读文本基础上，做到深入浅出，通俗生动形象易懂。内容理解透彻把握精准，有底气，才能够做到方式上的好懂，才能够把复杂问题简单化，玄妙现象通俗化，抽象问题具体化，系统问题条理化。信手拈来的比方，联系学生生活实际的讲解与理解，不同内容不同教法不同学法的储备，以及有针对性的随意挥洒，都是我们指导学习和进行讲授的必不可少的。

有用是我们时代，我们所进入的工商社会中的主流价值追求。面对包括文史哲在内的经典文本，我们也应该寻找出在今天的当下的社会意义。我们不去挖掘不去探求，与学生的思维发展人格形成没有可以联系起来的地方，是不应当。语文课教学中学生感到学习内容是没有用的东西，学习的热情就会一落千丈。或者是情感体验上，或者是思考认知上，或者是文化积累上，都应该给学生指出其积极的实用价值。

以上随便聊到的三个三，第一个是借用刘友培先生十年前的概括，最后一个三，也是借用张志公先生对语言教学所作的期待，而第二个三，是近些年很不成熟的思考，还希望有同道参加思考与润泽。

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