中学语文课堂教学病类析
中学语文课堂教学病类析
渐新堂
课堂教学是学校教育的主阵地，是各个学科教育的主渠道，加强对课堂教学现状的观察与认识，对提高我们的学科教学是有积极意义的。 由于课堂教学的平常及表现形式的类似性单调性，也由于教学效果显现的滞后性，课堂教学难以取得吹糠见米立竿见影的即时效果，因此，课堂教学现状常常被人忽略，即使偶有人进入观察研究，也常常容易以教师的表现为主要观察点，很少将学生的感受学生的动作行为作为考察的支点，综合起来进行思考。现将自己的一些观察与思考进行整理，对课堂教学进行简单粗浅的病类简析。
一 超高型
在不少地方常常可以看到一些教师在语文课堂上进行超高型的教学，这些教师多半是青年教师或者刚毕业不久走上讲台的新教师，有一种怕别人说自己没有水平的心理，在语文课堂上尽量将一些最新的研究成果或者自己最新获得的一些知识抖落出来，让学生常常丈二和尚摸不着头脑。给初中学生讲《故乡》就拉出小说的意识流现代主义后现代主义等等。有个别人又以自己的认知为底线，认为教科书上的太简单太不过瘾，应该来些深奥的玄乎的，才能够镇住学生。不时的扔出一些名词术语来讲，不管语文课本的要求和学生的接受程度。这些教师的心里有一个化解不开的情结：取法乎上得乎其中。这样一来，课堂教学就自然容易过深过难，远远的超过了学生实际接受能力，日积月累，学生对语文学科就逐渐疏远和畏惧起来，而教师自己却常常怪罪学生水平差，悟性差，学习不努力，抱怨自己没有遇到好学生。
这一类课堂教学，说到底就是不了解学生学习的实际，没有去寻找新知识应有的固着点，没有在教学预设时考虑学生的学习基础以及接受能力。尤其没有考虑我们的教育已经发生了巨大的变化，由过去的精英教育转轨到了大众化教育的阶段，接受我们的课堂教育的人，早已经发生了很大的变化，学习接受能力以及学习价值拷问都已经越来越浅表与基础，而非高原与深奥了。
二 求全型
课堂教学中常常看到一些老师还没有开始上课时间就开讲，用血肉之嗓去抵抗那现代音响的预备铃，到下课了仍然舍不得下课，恋恋不舍的继续讲自己认为的最重要的最后几句话。一堂课多少时间够用的问题从来就没有去进行过思考，即使再增加几分钟仍然要拖堂。实际上，这些教师头脑里装得最深的观念是学生差，多讲一点总比少讲一点好，再忘也忘不完嘛。“多多益善”的观念导致了课堂教学中的求全贪多，其结果是学生无法全盘接纳，无法完全消化。而这众多的内容，也使得学生难以整理出头绪分出一个轻重来，眉毛胡子一把抓的结果是什么都抓不住，到头来仍然是两手空空一无所有。有的时候完全是为了满足自己的；理性的快乐，经院派式的所谓的缜密，而把脱离学生实际脱离教科书重点要求的内容抛弃到一边，其结果常常是一多就杂，一杂就乱。学生面对众多的内容，凭借自己的基础是完全理不出头绪来的，当我们抛出的众多知识在学生头脑中不能够进行分类储存时，这些知识就犹如垃圾，垃圾不分类就是废物，能够分类就是宝贝，道理相同。
求全的实质是自己分辨不清内容的点数，分辨不清内容里面的基础内容与发展内容，属于对庞大内容的拎不清。不求全只求是，则需要对内容进行区分掂量，将学生能够接受的最必备的内容传授给学生。在复习备考阶段，最容易出现的课堂教学类型就是求全贪多，这样的结果常常适得其反。求全贪多者多为普通的中年教师，用为了学生多学一点为理由，掩盖了自己多年教学中的缺乏思考与研究，缺乏整理与提升，还将自己的课堂教学停留在难以聚焦难以明晰的阶段。
三 随意型
如果说前两种课堂教学类型是在深度和宽度上超过了学生课堂学习的接受能力的话，随意型则是脱离语文课堂教学的既定目标和语文教科书的基本要求，根据自己的情绪和兴致远离教学要求随意挥洒任意发挥，毫无边际的讲到哪里算哪里，哪里天黑就在哪里歇气。没有计划没有具体的目标，没有预定的步骤也没有讲课的范围。如讲高考语文试题的第一小题，现代汉语常用字的字音或字形辨识，本来应该讲的是这些试题的规律，常见常用常错的典型汉字，如何去理解与记忆，防止高考时丢分。结果，有的老师就某一个字开头，讲到汉字的六书，讲到甲金篆隶楷，讲到书圣王羲之，等等，如此的任意挥洒，学生听稀奇古怪的趣事倒是热闹好玩，然而离开我们既定的教学计划与教学目标则越来越远，越来越不着边际了。
这样上课的教师往往是自视较高，比较自负的富有个性的人，对语文教学的科学化是打心眼里不相信的，认为语文课没有什么规律可言，全靠学生自己去碰运气得高分；平时的学习也不在乎课堂，主要在课外的阅读中去自己感悟。但是，这样的教师，对自己具体的教学价值是不自信的，还常常认为课堂教学是没有作用的。既然如此，如果追问一句，为什么自己不为没有作用没有价值的语文教师一职请求不开设语文课，则又感到无以言对。在有限的时间空间范围内，依据学生的实际和教材的要求，集中精力指导学生围绕一定的学习任务来进行教学，将自己的教学预设即教学预备方案的可靠性不断提高，才能够保证课堂实施的有效落实。凡事预则立，没有准备，没有预设，没有上课时沿着目标进行运行和落实的自控能力，则的确是现代学校教育现代课堂教学的最大忌讳。这样的教学势必浪费时间，耽误课程，造成学生学习的科学系统性受到严重的损害。破碎的零散的教学内容使得一般学生难以拼接成系统的学科图案，形成自己的学科认知链条与系统。
四 无为型
中学语文教师是接受过高等教育和语言文学专业的职业训练的人，是中学语文课堂教学中学生课堂语文学习的组织者指导者，也是学生语文素养发展的引路人。面对十多岁的青少年学生，教师在学校语文教育中的地位和作用是绝对不能低估的，无论是学生家长还是社会，都对此寄予了很大的期待。然而，一些课堂上反映出来的情况却是教师没有去钻研教科书，没有去认真阅读课文，在课堂教学中就一味的要求学生自己去阅读课文，自己去提出问题，自己去解答问题，当学生有不同意见不同见解时，教师不去做出解答，不去做出引导与裁决，而是一味地肯定学生的意见都正确，都有道理，都值得表扬。而这里所说的问题，又常常是明显的并非属于探究式的多元解答的问题，是需要教师在理解课文基础上给以正确指引的问题。其结果是，学生的学习理解水平没有人去指点与提升，一直停留在原有水平上滑行。
学必有师，而没有教师专业牵引指导的语文学习，让学生相互之间进行影响与互助，虽然有时也能够起一些作用，但是毕竟是低效和缓慢的，也是同龄人之间的相互帮助下的浮浅的低水平的，也是事倍功半的可怜的。作为称职的合格的中学语文教师，应该在学生语文学习中具有学科强力牵引的能力，有点铁成金，画龙点睛的能力，有指点迷津的能力，有学科浸染的魅力，而不应该仅仅是一个课堂纪律的维持者和语文学习进程的司仪者。语文课堂教学的无为者常常是自身修养不足，教学底气缺乏，又没有认真进行课堂教学准备的人，面对学生的提问与求知，自然是采用回闪与躲避的方式，不接触语文学科的实质问题。有的即使讲一点说一点，也仅仅是在学习方法和学习态度上去说一些正确而无用的套话，其本质仍然使得学生在语文课堂中没有实质性的学习进展。
五 清算型
作文讲评与试卷讲评课，本来也可以通过我们的努力让学生在语文学习上不断获得新的语文养分的，但是，在一些教师的手上，却把作文讲评与试卷讲评课上成了清算课。虽然有时候自己面对试卷和面对作文题目都难以全对或难以写出好文章，却在这写后的讲评课堂上，居高临下，求全责备，对所有的学生都不满意。看不到学生们的进步，抓住一些这样那样的问题，进行毫不留情面的批评与指责。不分清问题的性质，不管是否符合学生作文实际，只有自己想当然的思考。从审题说到立意，再从选材说到结构，说到书写说到文面，说到标点符号，似乎一节作文讲评课，恨不得把所有的写作问题统统彻底都给以解决。用十全十美的标准来看，的确没有一篇学生的作文是值得完全肯定的。一堂作文讲评课，就成为了对全班学生写作的算账课，大家集体挨批，一次又一次，一期又一期，学生在这样的课堂上，除了接受批评，就根本得不到写作的指导，只留下了作文是一辈子都难以成功的心病。教师对自己的滥施淫威，从来不反思纠正，还常常美其名曰“简直是恨铁不成钢”，“一辈子都写不好文章，怎不叫人生气”等等。
这些课，最基本的思考准备都没有，没有站在学生的角度思考问题，想一想这写作之类的慢功夫。这需要长年累月滴水穿石的修炼的写作能力，是不能够一蹴而就的，更不能去求全责备的，只能够改变观念降低重心具体指导，让学生在自己的真诚具体的一次突出一个重点的指导中悟出一些道道，积累一些内容，逐步达到提升写作能力的目的。这一类问题课型的出现，在于教师不了解自己所从事的学科教学的内容特点，导致了恨不得一口吃成胖子的急躁病。
六 跟风型
社会上追求时髦讲究时尚的不良风气，反映到中学语文课堂教学之中，就是典型的跟风。本来有一些好的语文课堂教学是不错的，也有一些课堂教学实效，但是，一旦被一些教育行政部门教研部门一肯定，就似乎成为了最好的样板，成为了非此不可的经典样板。不问教学内容类型，不管学生学习基础，不看自己教学需要，就从形式上去生搬硬套，去进行硬模仿。某专家一说想象比知识重要，其结果就是在语文课堂教学中放弃知识的学习指导而去一味的脱离语文价值追求的去搞什么奇思妙想；课程改革提倡自主合作探究式的学习，就放弃了教师在课堂教学中应该有的起码职责，一味的无原则的夸赞学生，滥用“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，为只要是“一千个”就不管落点距离“哈姆雷特”距离课本多么遥远，都被称为是学生的多元解读；一说合作，就是小组讨论，每一堂课学生不断的移动凳子来回组合去回答一些诸如本科的作者是谁文章有几个自然段落之类的毫无思考价值的问题。
以这表面的热闹来表明自己在紧紧跟着课程改革走，从来不问学生在这样的语文课堂教学中获得了什么样的知识与能力，体验到了什么样的语文学习的过程与方法，丰富内化了学生哪些方面的情感态度价值观。这样的中学语文课堂教学，是没有教师求实思考认真准备以生为本的语文教学观的具体体现，也是社会浮躁时代虚夸导致的不动大脑却不断作秀跟风的直观体现。
中学语文课堂教学的积弊类型不止以上六种，但是，以上例举的这些病类应该说是相当普遍存在且历时久远的，在短时间内还难以得到很好纠正的。观察到认识到并梳理出来，是希望引起更多同行的注意，以进一步从思想认识上进行深入分析，逐步得到扬弃，使我们的中学语文课堂教学能够逐渐走上能够有力促进学生语文素养发展的健康有效的道路上来。
注意： 此文发表于十年前，今天仍然值得引起大家的关注。
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