论教师引导在数学课堂中的运用
【摘要】在数学课堂教学中，教师对学生的学习过程，离不开引导的使用，因此教师的引导是实现师生交往互动、沟通协作、理解对话的关键。在一些数学课堂上，部分教师或者得了“惧语' 症，给学生的引导“层次不清，逻辑不强'，或者“生硬疆固，冗余啰嗦”，或者“草率用词，言语直涩”，失去了作为组织引导者应该发挥的作用。简洁高效的语言引导是教师参与课堂教学价值的体现，是提高数学课堂教学有效性的主要方法之一，才能促使学生在教师的指导下有新的发现、新的获得。
华罗庚先生说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机引导。必令学生运其才智，勤其练习。领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”在新课程理念下，课堂教学必须将以往教师为主体的“灌输式”教学转变成“学生为主体、教师为引导”的新教学形式，需要教师更好的应用简洁而高效的语言引导。较好的语言引导是实现课堂互动、有效交流的重要手段，也是形成学生数学思维、实践应用能力的重要途径。课堂教学中教师引导语言的简洁高效是当前实现高效课堂与精品课堂的主要渠道之一。
一、教师引导语言必须有严密的逻辑性
数学学科是一门逻辑性特别强的学科。课堂中教师的语言引导也必须具有严密的逻辑性，不能因为一些新理念，失去数学逻辑性的本质，让引导层次不清。
曾经有一位低段数学老师在教学《用乘法口诀解决问题》时，老师读题“体育老师准备给二年级8 个班发篮球。每班发2 个。一共要发多少个？”后，让学生思考后在练习本上尝试解答。其中一位学生列式为“8+8=16（个）”。老师为了纠错，先这样引导：“大家觉得8+8=16 对吗?”。这是这位学生说出自己的想法：“先每班发1 个，8 个班共要发8 个；再每班发 1 个，8 个班又发了8 个；就是8+8=16（个）”。教师为了加强学生对乘法意义的理解，接着这样引导：“可题中要每班发2 个？”。这位学生理直气壮的回答：“老师，我这样分最后每班也是2 个呀! ”。显然老师第二句的引导出现了逻辑错误，老师只能断章取义的收场。由于老师出现了语言引导的逻辑错误，这样就没能实现老师预设的效果。8+8=l6 表示的是2 个8，根据题意就违背了老师发球的方法。若老师在引导时，第一句改为：“你怎样理解每班发2 个呢？”，在学生理解了这里的2 是指相同的加数后，老师再引导追问：“那么，有几个相同的加数呢？”，学生通过回答，就能准确的理解8 个2 与2 个8 的区别。就进一步巩固、理解了乘法的意义。
在解决问题中，虽然需要尊重学生的个性差异、倡导方法多样化，但不能混淆知识的科学性、严密的层次性。只有老师对新教育理念有了明确的认识，不随着学生跑，偏离本节课的重点，对课堂上学生不断生成的问题给予巧妙精准的引导，才能避免产生逻辑错误，提高课堂的质量。
二、教师的引导语言要通俗而自然
作为课堂教学的组织引导者，教师不需要将教学环节设计得“峰峦叠嶂”，更不能为体现老师的“水平“给学生设置一些学习障碍。应该设计一些有思维含量，利于学生充分探究的教学过程，用简单自然的言语为“主线”引导全课。教材内容表面看单一，其实内涵丰厚，只有做到一“材”多用，一“材” 多变，一“材”多效，才能使其凝练，去除繁琐。研读运用好了教材，才能感知书中通俗、自然的数学语言，才能使用简明的语言让课堂连贯和流畅，减少无关因素的干扰，凸显教学目标。
在《角的初步认识》教学中，一位教师设计了这样的教学片段。通过研读教材先将课本中的图形稍作改变展示出来，让学生判断找到角。学生找出后，教师自然风趣地用了一句：“我们让不是角的这些朋友先休息一下（教师边说边操作隐去不是角的所有图形）”。学生通过比较剩下几个图形角的共同点，得出了角的特点，进一步理解认识了角，使学生清晰地建立起角的表象特征。教师接着引导：“刚才，休息的几位图形朋友在闹情绪了，说为什么它们就不是角呢？”。教师仅仅抓住教材中简简单单的一组图形、用几个通俗自然的引语就让学生抓住了角的本质特点，使学生进一步理解了相应知识点也有趣的回答了问题，轻松掌握了角的概念。
好的数学问题能够有效激发学生的求知欲，引导学生深入思考。教师只有创设良好的问题情境，选择恰当的提问时机，用心设计难易适度、训练得当、切入点准确的问题引导，才能让课堂精彩而高效。
三、教师的引导语言应该亲切、有感染力
古人云“感人心者，莫先乎情”。杜殿坤教授也说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤 ——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。教师的语言引导是师生双方传递信息和交流思想的载体，亲切、感人的引导语言才能使学生保持积极舒畅的学习心境，最大限度唤起学生的热情，产生不可估计的效力。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言的引导语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，从细微处寻找他们的 “闪光点”，用亲切的语言给予“表扬和鼓励”，维护他们的自尊心，激励他们的上进心，使他们感受自己的进步，激发学习的动机。对有错误的学生，教师如果过多地采用批评、指责、甚至讽刺、挖苦的引导语言，就会使学生失掉数学学习的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。教师应该用委婉的引导语言指出其不足，产生无形的感染力。当然，表扬、激励、鼓舞的引导语言必须有的放矢，不失分寸。著名数学教育家波利亚就特别注重这一点，他有时一眼就看出的学生错题，却以喜欢和温和的态度、慈样的目光、亲切的引导语言和学生一步一步检查。对于问题中学生的回答，也常常用“你答得很好，还有不同意见吗”、“你并不比别人差，期待你下次精彩的回答”、“你也许课前忘了复习，老师相信你不是故意的”等语言引导。这种多鼓励，少指责；多进行正面引导，少语言批评责骂，让学生在学习上信心十足、奔头有劲，积极性更强，也使他们能够“亲其师而信其道。”
总之，教师的引导不是简单的一个词和一句话，它是简洁的过度语、提问语、评价语的有机、高效的整合，是教师与学生理解教材，掌握教材的简洁高效手段。一节高效、精彩的好课，一定是一节引导简洁的课，更能给人以美的享受。教师只有以满腔的热情和积极的态度沉浸在这条崎岖简洁的语言引导道路上，只有课堂上注重过度用语简洁、引导提问简洁、提问逻辑简洁，我们的数学课堂才会因简洁的语言而高效，因语言的高效而精彩。