班币的使用,让班级管理变“人治”为“法治”

班级管理的“人治”和“法治”指的是两种不同的班级管理思想而采取的一种类比说法。长期以来,小学的班级管理模式基本上是班主任“一元化领导”的“人治”,这种管理方式不仅低效,还会产生一些教育负效应,如:班主任工作异常辛苦,除了进行正常的教育教学,还得每天督促班级的各项工作,可谓“事必躬亲”“呕心沥血”;而学生呢,因为班主任每天监督着、约束着,一切听命于班主任,创造精神受到束缚,主人翁的意识受到制约,自觉性越来越弱,依赖性却越来越强;仅仅是班主任一个人管理下的“人治”,班级管理不可避免地会表现出较大的随意性和主观性……


班币是一种新颖的班级学生评价方式,我班的班币和一元钱的纸币那么大,上面印刷着“小葵花中队”的班牌标志,面额从1元、2元、5元、10元四种。在印刷好班币后,和班币配套的是“小葵花中队班币兑换细则”,在细则中明确了班币的兑换方法,涉及到了班级管理的方方面面;同时,还明确了班币的交易方法。小小的班币,可以靠自己的辛勤劳动得到,并且可以参加每月一次的班级拍卖会。自从在我班尝试实行了运用班币为抓手的“法治”管理,班干部们便各司其职,而孩子们行有准则,我也从繁重的班级事务性劳动中解脱了出来。班币的使用,让班级管理真正“活”起来了。


看看,班级的拍卖会开始了!孩子们立刻兴奋起来,什么书籍、笔记本、小玩具……琳琅满目。这是我们小葵花中队因为班币应用而生的特色活动——拍卖会。而这个特色活动使用的交易钱币就是我班的班币。热闹、激动,兴高采烈的,垂头丧气的,这就是班币拍卖会所带来的感觉,本班拍卖第一件商品——改正纸,起拍价2班币”。瞧,很快,第一件商品价格就拍到了15元班币,韩其嘉喊出26班币,无人举手了,很多孩子选择放弃了。“26班币一次,26班币二次,26班币三次”,一锤定音。全班一起喊出:“改正贴归你,拿钱来!”韩其嘉高兴地说:“我赚了4班币。”还有人说,这和买也差不多了,卖也卖30班币。各种“小算盘”在孩子们心中打得噼啪响。接着又拍第二件商品、第三件……当拍到卖价较高的有镜子的改正贴的时候,不少已经拍了东西的孩子没钱了,此时也有一些手上依然掌握许多“资金”的孩子在瞄着自己的“猎物”。这就是我们班的万能“班币”,它可以到老师开的“小商店”里买需要的商品,可以在班级拍卖会上拍卖心仪的物品,还可以使用它兑换班级游艺券以及班级股票。而我也正是运用“班币”的奖励机制来调控班级方方面面的管理。


一、我的班级我做主

班级管理的好坏,其实与每个学生的表现息息相关,当每个学生个体都表现优异,相信整个班级的班风班貌也将非常出色。对于低年段孩子,我们总寄希望于孩子自己能明白:学习是自己的事情,完成作业是自己的事情,上学不迟到不早退也是自己的事情。但是校门口却经常看见迟到的学生,家长总是抱怨,孩子就是磨蹭,迟到了让老师批评教育去,这就会进入一种恶性循环。孩子根本体会不到什么事情是自己的事情。因此我们班实行“上班”打卡制度,每天孩子准时到校,进班打卡,一天工资1班币,金额不多,但是对于一些平时难得获得表扬的孩子,每天能积攒1班币,一周的“工资”就是5班币,也算一笔不小的“收入”。同样,迟到一次,我们不仅仅是批评教育,还要从“班币银行卡”里扣掉2班币,让学生真切的体会到上学确实是自己的事情。还有班级中的各项管理,晨诵、午练、间操等都实行班币的管理,真是事无巨细。通过此项措施,让学生从自我意识上逐步形成规则意识、纪律意识,令孩子尊重时间、注重实现自我价值。


二、班币流通讲民主

班币的价值如何体现?当然要流通起来,才能体会其价值的多少。在我们的“商店”里,首先商品的品种是由孩子们提议,家委会集中添置的,所以每件商品都是他们喜欢的;其次商品的定价是全班孩子一起商议统一明码标价的;最后,打破传统奖品发给好孩子的规则,而是孩子们根据自己手中持有班币的数量,按自己的喜好进行购买。这种奖励机制打破了只有优生才能获得奖品的怪圈,对于“学困生”,只要能坚持每天准时上学,他就一样有机会参与购买自己喜欢的商品。这无疑激发了全体学生参与的热情。同时,购物自主,也满足孩子们的自我需求。平时购物需要经过家长允许,无法体现自己的意志,而现在完全可以凭借自己“班币卡”上的金额自主购物,于是刺激了学生积攒财富的兴趣,此时只需将班里的班规奖励与班币挂钩即可。学生良好的行为习惯在班币奖惩机制的调节下逐步养成。


三、与时俱进抓时机

班币的运营要恰到好处,讲究与时俱进,才能在班级不断注入新鲜活力。简而言之,就是玩,要有乐趣;花,要有途径;攒,要讲究创新。比如临到期末,为了让学生积极投入复习,我会先办一场拍卖会,再开一次小商店,将孩子们手上前期积攒的不少班币花光。其目的只有一个,“千金”散去才有努力赚取的积极性。在奖励的“诱惑”中,在囊中虚空的羞涩中,孩子们萌发了高昂的斗志。起点低,金额少,奖励大,极大地调动他们学习的积极性和主动性。

当然,随着班币的逐渐运行,我还会将它与网络流通的E币结合起来,加上一些股票运作机制。当我们班获得五星班级,购买班级股票的孩子手中币值就会上涨,连续获得五星班级,那股票就如牛市一般利润飞涨;如果获得三星,那么手中股票就会贬值等等,将一种管理机制多方运用,注入时代的新鲜血液,让它在老师的带动下变得充满乐趣。


四、健康阳光促成长

苏霍姆林斯基曾说“只有创造一个教育人的环境,教育才能收到预期的效果。”健康阳光的班级文化就是一本多彩的教科书,在无形中给予学生心灵上的蕴藉。班币的合理运用,无形中更新了教育理念,创设了一种张扬个性、健康活泼的管理模式,同时营造了个性化的班级文化。在班币的使用中,学生全员参与、主动参与,寻求着自我发展的崭新模式,把“要我做”变成了“我要做”,开发了学生的自我管理系统。小小班币,也使得孩子真正在班级中感受主人翁的位置,营造了一种轻松愉悦的班级氛围。


现在社会需要学校教育什么样的人才?不需要我们将孩子教成只会读书的呆子,需要的是我们立足未来,将孩子培养成为社会人,运用适度“经济”奖励机制运营班级,让孩子体会在学习中发现、创造是有价值的,通过努力有所收获同样也是有价值的,这种价值在当下可能人们更多的是希望用“奖金”来衡量多少。在学校我们不可能真的给孩子们发“奖金”,但是我们可以把班级当成虚拟社区,孩子所做的一切和真实社会一样,同样是有多少劳动可以获取多少报酬。孩子爱玩是天性,打游戏也是天性,所以将整个班级通过虚拟经济杠杆运营起来,恰当的使用“班币”便捷升降的作用。这在班级管理上,是一种变“人治”为“法治”的既有趣也有效的管理模式。这种管理模式让班级管理更加科学更加民主,这不仅仅意味着一种管理方式的改变,而是一种教育观念的更新;这不仅仅是班主任个人工作艺术的偶然体现,更是让我们的教育适应社会发展、顺应时代潮流的必然趋势!


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